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小学数学几何

究竟——何谓“几何”？弗赖登塔尔认为，所谓几何就是把握空间，而这个空间对儿童来说，就是他们生活和运动的空间。因此，“几何”又称为“空间几何”，从严格意义上讲，空间几何主要就是研究事物的空间形式或关系的一门学科。我们首先要弄清楚，作为小学数学课程的空间几何，与作为数学科学的空间几何是有区别的：

1、作为数学科学的空间几何

（1）是一个完整的知识体系

（2）是一种论证几何，或称之为证明几何

（3）是存在于严密的公理体系之中的

2、作为小学数学课程的空间几何

（1）是几何学中最基础的部分

（2）是一种直观几何，或称之为经验几何、实验几何

（3）是存在于不太严密的局部组织之中的

明确了小学数学几何与数学课程几何的不同点之后，就要来研究究竟如何更加有效地进行小学数学的几何学习呢？下面分三个部分来具体谈一谈：

一、小学几何学习的基本分析

这部分内容又分三个知识点：

(一)、小学数学几何学习的基本内容：

也就是我们所说的“空间与图形”，具体内容有：简单几何形体的认识、变换（包括平移、旋转和对称等）、位置、图形测量、简单图形的周长、面积与体积的计算、方向的认识以及平面坐标的初步体验等。

(二)、小学数学几何学习的基本目标：（分两个方面表述）

小学数学几何全文共1页，当前为第1页。1、从活动的特征表述

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（1）能从实物的形状想像出几何图形，或由几何图形想像出实物的形状；

（2）能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析出其中的基本元素及其关系；

（3）能描述出实物或图形的运动和变化；

（4）能采用适当的方式描述物体间的位置关系，或能运用图形形象地描述问题，并利用直观来进行思考。

2、从内容的特征表述

（1）使学生获得有关线、角、简单平面图形和立体图形的知觉映象（空间表象）

（2）使学生能建立有关长度、面积或体积等的基本概念

（3）能够对不太远的物体间的方位、距离和大小有较正确的估计

（4）能从较复杂的图形中辨别有各种特征的图形

(三)、小学数学几何学习的基本特点：（两点）

1、经验是儿童几何学习的起点

儿童的几何学习与成人（或更高年级学生）不同，他们不是以几何的公理体系为起点的，而是以已有的经验为起点的。儿童在玩各种积木或玩具的过程中，在选择和使用各种生活用具的过程中，在接触到的各种自然现象中，甚至于他们在玩类似“过家家”的游戏中，逐渐感觉到了各种用具在几何方面的特点。

2、操作是儿童构建空间表象的主要形式

儿童的几何不是论证几何，更多的是属于直观几何，而直观几何就是一种经验几何或实验几何，因此，儿童获得几何知识并形成空间观念，更多的是依靠他们的动手操作。儿童在这个过程中，是通过不断地尝试搭建、选择分类、组合分解等活动来增加自己的体验，积累自己的经验，丰富自己的想像的。

二、儿童形成空间观念的基本特征

小学数学几何全文共2页，当前为第2页。发展儿童的空间观念是小学数学几何学习的基本价值。

小学数学几何全文共2页，当前为第2页。

所谓空间观念，就是指物体的形状、大小、位置、距离、方向等形象在人头脑中的映象，是空间知觉经过加工后所形成的表象。下面就结合实例从“思维发展”和“空间观念形成”两大方面具体谈谈“空间观念”。

(一)、儿童几何思维水平的发展：

1、水平0阶段（前认知阶段）

（1）直线和曲线（线能区分）

（2）正方形和平行四边形（面不能区分）

2、水平1阶段（直观化阶段）

（1）四边形和三角形（能从边的数量上去区分）

（2）正方形和菱形（不能从角的特征上去区分）

（3）长方形和长方体（不能区分面和体）

3、水平2阶段（描述/分析阶段）

（1）长方形、四边形、三角形（不同分类方法代表不同水平）

（2）长方形是特殊的平行四边形（对图形内在性质和特征不能区分）

4、水平3阶段（抽象/关联阶段）

（1）平行四边形剪拼成长方形

（2）三角形拼成平行四边形

（能通过动手操作将新知转化为旧知进行学习）

（3）长方形与长方体（能区分面和体）

小学数学几何全文共3页，当前为第3页。(二)、儿童空间观念形成与发展的基本特征（三点）

小学数学几何全文共3页，当前为第3页。

1、儿童空间想像力的发展

所谓的空间想像能力，就是指对客观事物的空间形式进行观察、分析、归纳和抽象的能力。

低年段儿童在学习空间图形时基本上是从认识“二维图形”开始的，但儿童积累的却是大量的“三维”的几何经验，他们在对“二维”图形的空间思考的过程中，往往就会依附相应的直观物体，比如让学生举例说说生活中有哪些物体的形状是长方形的？学生往往会举到诸如课桌之类的，很难抽象出桌面的形状才是长方形。甚至到了较高年级学习“圆的认识”时，还会受到直观物体“球”的干扰。

2、儿童形成空间观念的主要心理特点

（1）对直观的依赖较大

“闭合的区域