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小学阅读教学中自我提问策略的研究

【摘??要】自主阅读能力对学生阅读素养的生成是至关重要的。阅读观念的建构、阅读思维的进阶、阅读习惯的培养，与阅读策略的掌握和运用息息相关。其中，自我提问策略是发展学生文本理解能力、分析能力与思辨能力的重要抓手。教师应创设开放的学习情境，规范与引导学生的自我提问历程，强化问题的逻辑性与层进性，从本质上实现阅读质量的提高。

【关键词】自我提问；阅读策略；教学路径；小学语文

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力作为语文课程的总目标之一。可见，阅读是语文学习的重要组成部分，也是促进核心素养生成的根本途径。对阅读策略的研究与改进日益成为培养学生自主阅读能力的焦点。以柯华葳为首的阅读策略教学研究团队就阅读策略问题展开了深入探索，形成了较为完备的体系，提出摘要、推论、自我提问等阅读策略，能够为一线教师拓宽理论视域、改进教学方法、丰富教学活动提供借鉴与指导。本文聚焦自我提问策略，结合小学语文统编教材呈现具体的教学范式，助推教师明晰自我提问策略的具体内涵、实施方法与价值所在，进而实现阅读教学的深化与进阶。

一、自我提问策略的本质及意义

阅读策略具体由两部分构成：一种是以教师为主导，教学生阅读方法的策略；另一种是以学生为主体，为了提升学生的自主阅读能力而使用的策略。研究表明，正确运用阅读策略能够有效提升学生的阅读水平。

（一）自我提问策略的内涵

自我提问是指读者在深入文本的过程中，通过问题的形式进行的自我对话。有效的自我提问能够充分激发读者的专注力、思维力以及能动性，进而提升其自主学习能力。读者在自我提问的过程中，应把注意力集中在文本解读和概念辨析方面，以此为基础自行提出问题并尝试根据已有经验作出回答，获得后设认知经验，同时养成主动、积极的学习习惯。

阅读本质上是一种自主学习，包含元认知、阅读动机、阅读行为等要素，并关涉读者的阅读能力、设定的阅读目标、参与的阅读任务、所处的阅读情境等，指向“读会”和“会读”这一价值旨归。在各科的实际教学情境中，“提问”这一环节可以说贯穿课堂，其中大多以教师提问、学生回答、教师修正回答为基本形式，学生的学习活动跟随教师的指引而发生。相较之下，在自我提问策略的实际运用中，学生的学习主体地位更能得到体现。他们能够通过提问、回答、修正回答、再提问这一流程不断完善已有认知，将自主探究获得的直接经验内化到认知系统中，从而加深对文本的深层次理解。同时，学生对自身的阅读学习历程有了更为清晰的认识，从“教师要我学什么”转变为“我需要学什么”，其自主学习意识得到进一步强化。

（二）自我提问策略的意义

叶圣陶认为，善于读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来，作为阅读的标准、辨识的头绪。所以，自我提问和阅读是双向促进的关系：阅读活动以提问的形式持续推进，阅读问题的全面性、连贯性、深刻性与逻辑性也随着阅读活动的丰富与深入得到提升。阅读力的培养在自主学习者的培育过程中是不容忽视的，只有爱阅读、会阅读、享受阅读，才能获取多样化的知识并且运用于实际学习生活中。除此之外，教师的示范引领在很大程度上能够为学生掌握阅读策略提供明确方向与清晰路径。教师通过建构教学与学习过程的直接联系来消除学生对阅读策略的错误理解。自我提问策略的学习是教师提升自身专业技能的重要部分，有利于教师充分认识阅读策略的重要性以及深入思考如何更有效地将这一策略服务于学生，培养出更多自主学习者。

二、自我提问策略的教学路径

学生自我提问策略的形成离不开教师的示范指导。教师应将自身运用自我提问策略的过程清晰展现在阅读课堂当中，使学生深切感知自我提问的具体指向、环节、方法与规范。以此为基础，学生便能通过持续练习强化对自我提问策略的认识和运用，实现对文本信息的深入梳理、对文本内涵的深度挖掘以及对文本意义的深刻领悟。

（一）自我提问策略的教学提示

教师在进行具体策略的教学之前，应向学生明示所要讲授策略的内容、用法与意义，接着亲身示范策略的具体使用过程，为学生呈现清晰直观的概念，进而在师生互动、小组合作中协助学生掌握所学策略，通过支架搭建进行辅助教学，直至学生能够独立运用策略。

（二）自我提问策略的教学范式

为了让学生能够在阅读文本的过程中依据文本内容拟制问题，通过连续的自问自答掌握文本意义，促进学生的阅读理解，可将自我提问策略细化为以下三个方面，并借助统编教材呈现自我提问策略的教学范式。

1.六何法

“六何法”包含六个基本要素，即“何人”（Who）、“何时”（When）、“何地”（Where）、“何事”（What）、“如何”（How）、“为何”（Why）。运用此种方法时，可以根据六个要素拟制问题，从中了解文本大致内容，对重要线索进行整合推论，提高对文意的把握程度。下面以三年级下册《慢性子裁缝和急