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《陶罐和铁罐》教学反思

《陶罐和铁罐》教学反思1

《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了解决教学重难点，充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计了以下教学

教学目标：

1、让学生流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚克制。

2、分角色、有感情地朗读课文。

3、让学生明白：人人都有自己的长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

教学重点：指导学生诵读课文，理解重点句子。

教学难点：体会课文寓意。

教学过程：

一、激趣导入，形象展示

1、同学们，上节课我们学习了第27课的生字、新词，并初步理解了寓言内容，这节课我们继续来学习这则寓言。（板书：27、陶罐和铁罐）齐读。你们想不想进一步认识陶罐和铁罐这两个朋友呢？出示课件。

2、本则寓言是用了拟人的写法，看看课文是怎样写铁罐奚落的？

二、精读课文，读出感情。

1、听录音朗读课文，让学生画出陶罐和铁罐对话。

2、出示幻灯，让学生对照自己所画的内容。

3、出示课件：陶罐和铁罐的对话过程。（要求学生要注意观察它们对话原语气和神态变化。）

4、从陶罐和铁罐的对话语气和神态变化中，你观察到了什么？

板书：傲慢谦虚

5、师生分角色对话。

6、铁罐为什么敢问陶罐说：“你敢碰我吗？”根据学生回答板书：易碎坚硬

7、分角色表演：同学们，虽然我们接触的时间并不是很长，但是老师发现我们班的同学很有表演才华，那谁愿意上来表现一下呢？

8、师生评议。

9、过渡：同学们，随着时间在流逝，骄傲的铁罐和谦虚的陶罐会发生什么变化？

10、全班齐读11－17小节。

A、下面请同学们看大屏幕。课件显示：陶罐挖掘出来的样子的铁罐被氧化的过程。

B、从刚才的屏幕上看，你发现了什么？根据学生发表见解板书：耐保存易氧化

三、交流体会，明白道理。

1、老师启发：读完这篇课文，从陶罐和铁罐不同的表现及最后的不同下场，你明白了什么道理？

2、鼓励学生畅所欲言。

3、小结。板书：任何事物都有自己的长处和短处，要全面看问题。

四、拓展延伸，加深理解。

谈谈自己在生活中存在的优点和缺点，今后应该怎样正确对待。

五、结束语

同学们，学习了这一篇课文，我们懂得了任何事物都有自己的长处和短处，要全面看问题，同时，老师也希望，让骄傲永远消失在我们身边，让谦虚永远陪伴着我们一起学[习，共同进步吧！

《陶罐和铁罐》教学反思2

《陶罐和铁罐》一课是人教版小学三年级上册七单元的一篇寓言，该课讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

文章语言生动，内容浅显易懂，适合学生自主阅读，能让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。

指导学生读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“荒”是后鼻音。指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区别和识记。让学生把课文中的生字按结构来分一分，学生观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字。这样的安排不但让学生熟记生字的字形，而且也为学生的端正书写作了铺垫。

在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有）。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。（傲慢）。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？（没有）。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很谦虚）。这样简简单单的小问题，让学生既体会了陶罐和铁罐不同的内心活动，又理解了“傲慢”与“谦虚”的意思。通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。一节课上下来看到学生情绪高涨。

《陶罐和