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班主任角色多元化与自我心理调适

**大学应用心理研究中心

•“振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。”

•教师是学校教育的关键所在，而班主任教师在教育教学中，

更是起着举足轻重的作用。

•班主任既是学校对学生教育管理的具体执行者，也是班集体

内教育和教学活动的核心，同时还是联系学校、家庭及社会

的纽带。

•在教育日益普及，学校功能逐步扩大的今日，班主任教师在

教育教学中担任的角色越来越多元化，使之必然面临多重角

色以及多重角色之间的冲突而带来的压力。

•如何在应对来自多方压力的同时，履行好班主任教师职责，

有成效地促进学生全面成长，并切实维护自身心理健康，有

赖于班主任教师建立相应的角色意识，并合理进行自我心理

调适。

第一节班主任教师角色的多元化

伴随学校教育功能的发展，班主任教师在完成其职业任务中扮

演着以下角色：

•学生的楷模班级领导者

•知识的传授者家长代理人

•学生的朋友学生的心理辅导者

•（一）班主任首先应该是学生楷模

•班主任教师是学生的成人榜样，对于学生而言，班主任教师

是社会行为规*的代表，在教育教学过程中，其向学生传递着

社会文化价值观，在班级学习生活中体现着社会道德的准则。

•（二）严格的管理者

•班级是学校中主要的基层组织。班主任教师接受学校的委托，

在班级内施加有权威性的影响，扮演着严格的管理者角色。

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•班主任教师“严格的管理者”角色主要表现在两个方面：

•学生集体的领导者；

•纪律的执行者。

•班主任教师作为学生班级的领导者，应有计划地去培养班集

体，要创造一种和谐、**、进取的集体环境，形成良好的班

风，使学生自觉地接受管理，加强自我管理并积极参与班级

管理。

作为纪律执行者，教师不但要传递社会的价值系统，而且还要

依此评价学生的行为正确与否。班主任教师必须督促每个学

生遵守学校的规章制度，遵守学生守则，帮助学生形成“律己”

的习惯和控制能力。

•作为严格管理者的班主任教师拥有实施奖励与惩罚、维持教

学秩序、安排班级活动的权力。施行权力带有强制性的影响

力，同时也是一种教育过程。班主任教师在运用权力时应顾

及学生心身发展上的差异，如权力使用得当，才能发挥正常

的管理作用。

•（三）“知识传授者”的角色

•班主任教师在承担大量班级事务的同时，还承担着学科教学

任务。因而，班主任教师既是社会知识的传授者，同时又是

学科知识的传授者。

•班主任教师要善于运用心理学与教育学的知识和原理，依据

学生的认知水平、心理特点和相关知识领域发展动态传授知

识。

•班主任要善于调动学生学习积极性，依靠教学活动和知识本

身的吸引力诱发学生学习的动力，形成认知兴趣，激励学生

自觉地学习，使知识的传授成为一种双向的、互相推动的、

充满乐趣的过程。

•（四）“家长代理人”的角色

•班主任扮演家长代理人的角色是指班主任教师应象学生的父

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亲和母亲一样，爱护学生，无微不至地关注学生出现的细小

变化，认真负责地对待学生，耐心周到地帮助学生，并对学

生在学校的安全和保护上有监护人的作用和依靠的作用。

•班主任教师扮演“家长的代理人”这一角色时应力图避免出现

家长制作风。

•（五）“学生的朋友”的角色

•班主任教师要成功扮演“学生的朋友”这一角色，首先必须尊

重学生，而尊重是相互信赖的基础。班主任要把学生作为一

个具有独立人格的人来对待；

•其次，班主任要以平等的心态对待学生，如果班主任抱着理

解的态度与学生对话，认真虚心地听取学生的意见和建议，

并能认可学生的不同意见与分歧，真诚友善地与学生相处，

就易于取得学生的信任，成为学生的朋友。

•班主任在扮演学