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小学数学模式

小学数学“以问促学”式课堂教学模式

我国教育历来重视问题教学。“学起于思，思源于疑”，古人早已认识到问题对学习的价值，指出质疑是学习的源头。义务教育数学课程总目标要求学生“运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”问题是是思维的起点，问题是思维的心脏，重视问题解决能力的培养，正是培养创新型人才的需要。

为了培养学生的问题意识，提高学习积极性，我们探索出小学数学“以问促学”式课堂教学模式基本特征。一条主线，两个关注。

“一条主线”：是以问题为主线，小学数学“以问促学”式教学是以问题提出为基础、问题解决为中心，仿照科学家探究未知知识领域的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、培养创造能力和创新精神。小学数学“以问促学”式课堂教学目的是以问题促进学生学习，以问题促进发展。

“两个关注”是指，一要关注学生问题的暴露和生成。教师留给学生充分的时间与空间，让学生去想、去说、去动、去用，及时发现解决学生的相异构想。二要关注教师的讲解与调控。学生自己能学会的，学生通过合作能学会的，教师就要不讲或少讲。教师要依据学生的问题灵活组织教学，让学生充分体验，在问题解决中建构知识，感受方法，形成能力。

小学数学模式全文共1页，当前为第1页。“以问促学”式课堂教学基本模式：

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具体的操作包括三个要点：即创设情境，提出问题；交往互动，解决问题；总结提升，深化问题。

（一）创设情境，提出问题

情境的创设

《2011版数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”数学课程“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”因此，课堂教学要从学生已有的生活经验和原有的知识出发，创设生动有趣、富有现实意义和挑战性的学习情境，激发学生的学习热情和学习兴趣。

情境的创设可以采用的策略有：

（1）创设问题情境，引起悬念，激发思考；

（2）创设生活情境，产生联想，引起思考；

（3）创设竞争情境，产生好奇，活跃思维；

（4）创设障碍情境，激发困惑，引起思考。

问题的提出

小学数学模式全文共2页，当前为第2页。（1）充分提问

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基于情境，学生心理产生好奇，出现困惑状态，表现出心欲通而未能，口欲言，而未达，实为一种“愤”“悱”之状态，教师留给学生时间和空间，让学生在发现问题的基础上提出问题。

（2）有效筛选

在具体情境中，学生根据已有的知识和生活经验，会提出很多问题，有些问题与数学有关，有些问题与数学无关，有些问题甚至是离奇古怪、荒诞不经的。教师不能对学生提出的问题置之不理，放任自由，要充分发挥引导者的作用，表扬激励学生，引导学生从众多问题中筛选出与数学有关有价值的问题，然后再从有关的数学问题中找出本节课学习的数学内容。

（3）科学表达

在具体情境中，开始的时候，学生会用自己的语言表达自己的想法。这些语言可能很不规范，也不准确，教师要因势利导，一步一步地引导学生运用数学语言来表述自己发现的问题，然后再进一步引导学生用准确、简练的数学语言来描述数学问题。

（二）交往互动，解决问题

小学数学模式全文共3页，当前为第3页。这一环节，是新知的学习应用环节，是教学的重中之重，也是问题解决的关键。教学中要在学生自主交流，同伴合作互助、师生交流互动中探究问题解决的各种方案、途径，感受不同的见解或意见，经历活动过程，有效构建新知，积淀活动经验，感受成功的喜悦。

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交往互动，解决问题可以运用的策略有：

（1）自主交流

学生是学习的主体，学生在教师创设的情境下产生问题，教师要充分给与学生时间和空间，学生能自己解决的，就放手让学生独立解决。在这一过程中，学生可以和文本进行交流，即让学生根据问题，自主进行例题的解读。学生独立思考，想想怎么解决问题较好，为什么要这样做？学生也可以利用所学知识和方法尝试解决，充分展示个性思考。

（2）同伴互助

当学生在课前或课中遇到不能独立解决的问题时，或者学生产生个性思考，需要倾诉，需要交流，让学生同伴互助，在讨论、辨析、质疑、思维相互碰撞中探求解决问题的方法，充分体现了兵教兵、兵强兵，同时也很好的体现了老师是组织者、引导者与合作者的课程理念。

（3）师生互动

师生互动应该贯穿于教学的始终。教师在学生自主交流或同伴互助时，就学生解决不了的困惑，易错点，易混淆点重点点拨，指导学生理顺思路，归纳方法，形成正确认识。

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