分数和小数的互化教学设计.doc

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人教版五年级数学下《分数与小数的互化（一）》教学设计

【设计理念】

数学教学要以学生的发展为本，在设计上体现“从学生的设计出发，为学生的发展而预设”的原则，课堂上充分调动学生自主参与和合作交流，在合作交流中经历知识的形成过程。根据本节内容的特点，为了有效地突出重点、突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导、学生为主体的指导思想，通过“创设情境——自主探索——实践应用——课堂检测——课堂小结”等环节，逐步推导归纳出分数和小数互化的方法，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而发展思维水平，提升学习水平。

【教学内容】

《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）五年级下册第97页例1及“做一做”，练习十九，第1－3题。

【学情与教材分析】

理解和掌握分数和小数互化的方法，不但能够沟通分数和小数的联系，深刻理解分数、小数的意义，而且为学习分数、小数的混合运算打好基础。学生在四年级下学期学习小数的意义时，已经知道小数表示的是十分之几、百分之几、千分之几……的数，实际上就是分母是10，100，1000，……的分数的另一种表现形式。所以，教材在例1中直接阐明了分数和小数的这种联系，进一步提升对小数概念的理解，并指出能够把这些小数直接写成分母是10，100，1000，……的分数。在此基础上，引导学生去发现规律，总结出小数化分数的方法，并且强调化成分数后能约分的要约分。教材通过例2介绍了不同分数的不同转化方法，使学生灵活掌握转化方法。

【教学目标】

（一）知识教学点

理解和掌握分数和小数互化的方法。

（二）水平训练点

1.能使用分数、小数的互化方法实行小数——分数的转化。

2.培养学生概括水平。

（三）德育渗透点

通过度数小数互化知识，渗透辩证法的观点即事物之间是有联系的。激发学生的学习兴趣。

【教学重点、难点】：理解和掌握分数和小数互化的方法。。

【教具学具准备】：小黑板、学案设计。

【教学过程】

创设情境、激趣导入——体会分数与小数互化的必要性（3分钟）

过渡语：又一次的学海探秘即将启程，同学们，你准备好了吗？用你响亮的声音让我看到你的勇气，好吗？！

一个分数与一个小数的争吵

“我大！”“我大！”……分数与小数0.2争吵着。

说：“我比你大！”0.2说：“我才比你大！”两人都固执己见，吵来吵去，争论不休。”

师：要解决这个小问题，你有什么好办法？

生1：把小数化成分数，再比较。??生2：把分数化成小数，再比较。

师：大家的想法都很好，要想比较两个数的大小，需要把这两个数统一成一

类数，要么都是小数，要么都是分数，这样才能便于比较，今天这节课我们就来学习分数、小数互化的第一种情况：小数化分数。（板书课题）

设计意图：通过情境的创设，使学生感受到在日常生活和学习中，常会遇到分数、小数比较大小的实际问题和分数、小数的混合运算。为了便于比较和计算，就需要把分数换成小数，或者把小数化成分数，体会分数和小数互化的必要性。

自主探索、合作交流——探索小数变分数的转化法（8分钟）

过渡语：正所谓“温故而知新”，绝大部分数学新知的学习都是以旧知为基础

的，小数转化为分数与哪一块旧知识相关呢？请大家走进旧知链接，在回顾旧知识的同时，开启走向新知的神秘之门。

1、旧知链接：

把1米平均分成10份，每份是米，也就是0.1米。=0.1

把1米平均分成100份，每份是米，也就是（）米。=（）

把1米平均分成1000份，每份是米，也就是（）米。=（）

师：小数表示的是十分之几、百分之几、千分之几……的数，实际上就是分母是10、100、1000……的分数的另一种形式，所以，小数能够直接写成分母是10、100、1000……的分数。

过渡语：上述旧知是四年级下学期理解小数的意义时我们学到的，相信有了这旧知的铺垫，大家一定能顺利完成新知的探究。新知探究向你挑战，1分钟时间独立思考，而后二人小组交流。

2、新知探索

0.3里面有（）个十分之一，它表示（）分之（），写成分数是（）。

0.07里面有（）个百分之一，它表示（）分之（），写成分数是（）

0.123里面有（）个千分之一，它表示（）分之（），写成分数是（）

3、合作交流：0.3、0.07、0.123三个小数有何不同？化成的分数又有何区别？怎样把小数转化成分数？

小数表示的就是十分之几，百分之几，千分之几……的数，所以能够直接化成分母是10、100、1000……的分数。（板书）

分数和小数的互化（一）

小数————————————分数

一位小数十分之几

两位小数百分之几

三位小数