2023小学劳动育人课程体系建设与实施方案三篇范文.pdfVIP

小学劳动育人课程体系建设与实施方案

2020年《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》

中提出劳动教育应与德、智、体、美“四育”融合，2022年

颁布的《义务教育阶段的劳动课程标准》细化了劳动教育的

具体要求，第二小学结合学校特点，构建“尚美·田园”教

育，创建劳动育人框架，从劳动空间、劳动课程、学习方式、

育人评价等方面探索基于五育融合的劳动育人新模式，实现

以劳树德、以劳增智、以劳育美、以劳健体。

一、总体目标：

依托指向五育的责任田园、科技田园、人文田园、艺术

田园和健康田园，通过空间建构、项目整合、学习方式转变

和发展性评价等实施路径，生成具体的学习项目，让学生释

放自然天性、体会责任担当、创新劳动技能、提升生存智慧、

增强健康体魄，成为具有担当之肩、智慧之脑、审美之眼、

创造之手、健康之魄的新时代“尚美·田园”少年，从而实

现以劳树德、以劳增智、以劳育美、以劳健体。

二、基本原则：

时代性：体现党和国家新时代对人才培养的要求，突出

劳动育人中责任担当、家国情怀、创新精神和红色基因传承

等核心要素。

融合性：在严格执行国家课程的前提下，对劳动课程与

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其他课程进行整合，对五育的关键能力进行融合，形成不可

分割的整体。

真实性：劳动实践基于真实的生活情景，解决来自于学

生的真实问题。

具身性：强调“身体”参与的劳动学习方式，在亲身经

历中体验、探索、感悟、迁移以促成深度的学习劳动。

成长性：记录学生的成长足迹，分析成长中的不足与优

势，激励学生更好地成长。

三、体系构建与实施路径

（一）同构共建劳动育人学习空间的创设

学校充分利用每一寸土地，把大自然搬进校园，改变相

关场所，将一些没有必要的景观性场所改变成学生劳动教育

的主战场。如学校通过向内开辟“一分田”耕读园劳动实践

基地，向外与近郊周边的生态园区等建立校外劳动基地，以

“打开边界，融通未来”的思路，吸纳并共享社会资源，通

过校内空间、家庭空间、社会空间和网络空间的构建，与研

学、郊游相结合，打破真实性学习的时空边界，实现“学习

在窗外”，充分架构劳动育人的空间格局。

（二）课程整合构建劳动育人课程体系

学校结合五育融合下学生素养发展的关键能力，对德育、

科学、综合实践、音体美等课程进行统整，聚焦劳动实践中

的真实问题，确立多个项目的课程体系：一是设立生活“智”

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理、创意设计、职业体验、公益服务、农耕探索五大主题，

构建25个项目的跨学科课程融合体系；二是以研学为基础，

设立“田园+思政”“田园+生态”“田园+农商”“田园+科技”

“田园+人文”五个方面的跨界融合体系，逐步形成学生综

合素养协调发展的学校课程体系。

（三）项目化学习变革劳动育人学习方式

学校以小组合作形式确定一个或几个项目，进行项目设

计，明确实施计划，形成项目实施的基本流程。在项目实施

过程中，不同学科的教师一起参与，提炼关键知识点，建立

问题素材库，组织学生探究解决，以高阶思维带动低阶思维，

构建开放性项目化学习的实施路径。

以《守望麦田》为例，围绕麦田这个大主题项目，学校

按照小麦的生长周期设计和开发了10个子项目，通过灌溉

设置、小麦观察与研究、储藏方式等8个问题的探究，培养

学生用多种手段与途径来获取、整理、分析和处理信息的能

力。在这个过程中，不同学科的教师都要进行联动。语文教

师与学生一起学习小麦的发源、小麦与二十四节气，组织征

文大赛和朗读会；音乐教师组织学生学唱劳动主题歌曲；美

术教师组织小麦画、做艺术品、开摄影展、制作、花样面食

等活动；体育教师组织插秧、割稻、打稻趣味运动会；科学

教师开发项目课程，解决在小麦种植过程中陆续出现的各种

问题；德育教师对劳动过程中的自理能力等进行监测。

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不同学科的教师提炼关键概念和能力，在项目实施过程

中提供必要的学习支架、资源支持、技术引导等，将课堂的

时空无限拓宽，关注真实情境下的问题解决，让学生运用已

有知识与学习资源开展有效探索，提升劳动实践能力、创新

能力，发展核心素养，促进五育融合视野下学教方式的变革