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新课标背景下教学论文：积极的语文实践活动，核心要义与设计策略

【摘要】准确把握“积极的语文实践活动”的核心要义，进行有效设计和运用，是落实课标理念的关键。设计“积极的语文实践活动”，需要教师创设真实的语言运用情境，帮助学生实现“高通路”迁移，指导学生创造性地使用文本语言，需要呈现结构化的能力进阶，需要伴随表现性评价。在实施“积极的语文实践活动”时，教师需要树立素养导向的课程理念，提供丰富多维的学习场域，协调单元与单篇的整合关系。

【关键词】积极的语文实践活动；核心要义；设计策略

“双减”政策的出台，对学校教育提出了更高要求，“双新”让一线教师面临着新的挑战。如何建构学科育人、素养导向的课堂样态，是当下老师们最为关注的话题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）明确指出，“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”［1］。“积极的语文实践活动”是提升学生核心素养的重要路径。准确把握“积极的语文实践活动”的核心要义，对其进行有效设计和运用，将成为落实课标理念的关键。

一、“积极的语文实践活动”核心要义

“积极的语文实践活动”由“积极的”和“语文实践活动”两个词构成。

首先，“积极的语文实践活动”必须是“语文实践活动”，这是由语文课程的性质决定的。“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”［2］。语文实践活动，即言语实践活动，特指语文教学中对语言文字的积累、理解与运用，这是一个学语言、用语言的过程。新课程标准指出：“通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。”［3］由此可知，语文实践活动是语文教学中，在教师组织指导下，以学生为主体进行的关于语言文字的积累、理解与运用的语言实践活动，它服务于学生核心素养的提升。在新课程标准中，语文实践活动包括“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等内容。义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。学习任务群以学习主题为引领，以学习任务为载体，以语文实践活动为主线，整合学习内容、情境、方法和资源等要素。语文实践活动在不同的学习任务群中，会呈现出不同的实践样态。比如，在实用性阅读与交流学习任务群中，语文实践活动的形式主要是“通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”［4］。这里，阅读与交流主要是信息的获取与传递，是为了满足生活交流沟通的需要。“倾听”“观察”，“获取、整合信息”，“清楚得体表达”等，是语文实践活动的重要形式。与“文学阅读与创意表达”等其他学习任务群的语文实践活动形式相比，“实用性阅读与交流”学习任务群中的语文实践活动，以及相关联的学习策略、评价内容等，都有其特有的形式。

其次，积极的语文实践活动，还需要我们正确理解“积极”的内涵。何谓“积极”呢？《现代汉语词典（第7版）》对“积极”的解释为：肯定的；正面的；有利于发展的（跟“消极”相对，多用于抽象事物）；进取的；热心的（跟“消极”相对）。表示第一个义项时，作修饰定语，一般指向主体的情态。对于“积极的语文实践活动”，我们可以这样理解：一方面，它强调语文实践活动要具有促进学生核心素养形成的作用，具备“肯定的”“正面的”，能够“促进发展的”的特质。积极的语文实践活动应该是有目标、有组织、有内容、有过程、有策略、有评价的。另一方面，积极的语文实践活动能够激发学生主动学习的欲望，使其在语文实践的过程中，表现出努力“进取”“热心”参与的学习情态。

二、“积极的语文实践活动”设计策略

我们已经知道，积极的语文实践活动是实现学生素养提升的重要路径。然而，当前语文教学中，很多教师虽然已经开始注重在教学中开展语文实践活动，但是，语文课上并非学生“活动”了就是语文实践活动，并非进行了语文实践活动就是积极的语文实践活动。积极的语文实践活动指向培养学生的核心素养，积极的语文实践活动应该在真实的语言运用情境中，帮助学生实现“高通路”迁移，引导学生创造性地进行言语实践活动，呈现进阶式的板块推进，同时，还要进行表现性的评价。我们可以根据积极的语文实践活动的核心要义，结合新课程标准要求、语文要素、课文内容和学情等，进行教学活动的设计。

1.需要依附真实的语言运用情境

积极的语文实践活动，不是学生在教师安排下学习零散的知识，不是被动地接受线性训练。积极的语文实践活动，目标指向学生核心素养的培养，