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小学数学概念教学策略

小学数学概念教学策略

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一、认真分析，明晰特点

数学概念是数学思维的基本要素，包括内涵和外延。概念的内涵和外延相互依存、相互制约，是概念不可分割的两个方面。在教学中，教师应帮助学生理解概念的内涵和外延。例如，“等式”的内涵是“包含未知数”和“等式”；它的扩展包括具有上述基本属性的所有对象，如x+3=5，但不包括3+x5和4×对象，如2=8和7x。

概念产生过程有形成和同化两种基本形式。概念形成主要靠对事物本质属性的抽象概括来认识概念。由于小学生年龄小，数学知识相对贫乏，认知结构也较简单，因此常用概念形成的方式教学新概念，如长方形、比例等概念的学习都是采用这种方式。概念同化主要是依靠已有的认知结构来理解新概念。随着学生学习的不断深入，学生获得新概念的方式会逐渐由概念形成向概念同化转变，如等腰三角形的学习就是建立在三角形这一认知基础之上的。在小学数学概念教学中，这两种不同形成过程常常结合起来使用，一般先借助于一定的情境、典型性的实例来帮助学生认识概念，再通过一些正反例证强化学生对概念的认识，同时把新旧概念连接起来，形成概念系统。

二、把握精髓，正确介绍

在小学数学中，概念主要有定义性及描述性两种概念形式，而定义性概念亦非严格意义上的定义，大多采用“属+种差”的方式来定义。如“方程”的定义，先指出方程的属概念是等式，再强调它含未知数，即便如此，在定义前也加入像x+50=150这样的描述性词句，来帮助学生理解方程的含义。在小学数学中，很多概念是采用描述性的方式来说明的，如三年级下册关于面积的概念，教材就作了“黑板表面的大小是黑板的面积”的描述。

在教学中，根据概念表达的不同，重点应放在介绍上，概念的定义应侧重于对概念内涵的理解；描述性概念侧重于对外延的理解。例如，在五年级第二卷教授“方程式”时，可以使用以下方法介绍它。

(1)依次出示教材第一页的五幅天平图，让学生先用语言描述天平两边物体的质量关系，再用式子表示。

（2）首先引导学生根据一定的标准对列出的公式进行分类，然后引导学生根据公式是否为方程进行分类，并根据方程是否包含未知量（这里指x）将方程分为两类。

(3)教师指出：像x+5=150、2x=200这样含有未知数的等式是方程。

（4）根据方程式的内涵，要求学生解释为什么其他公式不能称为方程式，然后给出一些方程式的例子。

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三、充分感知并丰富外观

学生对概念的理解是建立在一定表象之上的，只有借助于在感知过程中形成的表象，才能完成对概念的抽象与概括。教学中，教师要通过丰富的感知材料，促进学生概念表象的建立，为进一步的抽象概括提供认知基础。

例如，在讲授“理解分米”时，在告诉学生10厘米是1分米后，让学生找出尺子上1分米的长度，看看1分米有多长，然后让学生画一段长度为1分米的线段，直接感知1分米的长度。然后让学生闭上眼睛想象1分米有多长，然后用拇指和食指画画。最后，让学生说出哪些物体的长度约为1分米，并判断一些物体或线段的长度约为几分米，以便在他们的脑海中进一步留下1分米的深刻印象。通过观看、绘画、比较等活动，学生们充分感知1分米的长度，并在脑海中建立1分米的形象。一旦到了1分米，学生们就会张开大拇指和食指，用手势画出它们，或者立即在脑海中联想到1分米的长度。这样，建立在充分感知基础上的图像无疑将有助于学生树立正确的1分米概念。

四、运用变式，凸显本质

在学生对概念有了初步的理解之后，他们可以展示一些变体的例子来改变概念的不相关特征，从而使学生在概念表达的抽象上达到一个新的高度，加深对概念的理解和理解。

例如，教学“互相垂直”的概念时，若只提供“水平与铅垂方向”一种标准式的垂直样式，学生往往会忽略互相垂直的本质属性“相交成直角”，而只认为水平与铅垂的位置才是互相垂直的。当学生初步认识了“互相垂直”的概念之后，教师要及时给学生提供互相垂直的其他图样，让学生在不同的垂直情况下，真正理解互相垂直的内涵。在指导学生画垂线时，要变化已知直线的位置，帮助学生克服生活中“竖直”对“垂直”的制约和局限。

在概念教学中，反例有时用来对比和激活学生对概念本质属性的理解。例如，在讲授“梯形的理解”时，当学生对梯形有了初步的理解时，他们可以判断“平行四边形也是梯形”这句话是对还是错。通过反例，教师可以帮助学生理解梯形的本质属性是“只有一组对边平行”，而不是“一组对边平行”。

应该注意的是，变式和反例的运用要选择恰当的时机，一般是在初步揭示概念的内涵之后再呈现出来