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浅谈小学教学中汉语言文字的趣味学法

汉字的起源和发展，与我们中华民族的文明紧密相连，可以这样说，没有汉字，就

没有我们民族的光辉灿烂的文化。而文字的学习也是语文学习的重要内容之一，尤其是对

于接受初等教育小学阶段的小学生来讲，更是重中之重，而汉语文字的学法众多，对于小

学阶段我们的课堂教学则更应该侧重于学习的趣味性。新课程标准要求全面提高学生的语

文素养，培养学生的能力，要求从学生的实际需求和兴趣出发有效组织教学。本文主要谈

谈小学教学中汉语文字的趣味性的一些学法。

一、趣味识字教学法特点

1.符合儿童心理发展特征，具有创新性

趣味识字教学从内容、方法等方面为儿童接受新知识提供方便，识字教材内容贴近儿

童的生活实际、思想实际，字形由简单到复杂，再配上色彩鲜艳的图画，儿童就乐意学。

越是低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，调动儿童学习的积极性。

在教学中，教师根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、模型、图画、幻灯片、录音、

动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里，因为这样做，

强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，

才能收到事半功倍的效果。

2.迎合儿童的识字兴趣，富有情趣性

兴趣是激发学生学习的动力。爱因斯坦说过，对于一切来说，只有兴趣，才是最好的

老师。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的目

标。低年级学生年龄小，喜欢模仿、喜欢表现，有意注意持续时间很短。因此，教师在教

学中将游戏、谜语、歌谣引入课堂，师生互动，使课堂成为学生学习的乐园，学生在课堂

在感受到探索、发现的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3.有利于发展學生思维，具有实效性

在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启迪他们的形象

思维就显得十分重要。趣味识字法能针对儿童以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学

生的感知表象，充分调动学生学习的积极性和主动性，实实在在地体现教学中教师的主导

地位和学生的主体作用。

二、趣味识字作用

识字教学就得想方设法在儿童头脑中，尽快地建立这种音形义紧密的联系。在语言环

境中趣味识字，建立音、形、义的联系，有许多优越性：首先，充分发挥了学生的主体作

用，让学生自主学习。这样的识字教学，有利于培养学生的能动性和创新精神，学生想象、

创造、表达、写作能力也能得到培养，也是培养学生多方面能力的重要手段之一。

三、趣味识字教学方法

（一）运用多种途径，让学生“乐”学

兴趣才是最好的老师。低年级学生年龄小，在学习上并没有明确的目的性，有意注意

的时间持续很短，因此，在四十分钟的课堂教学中，如何牢牢抓住学生的学习注意力，激

发学生的学习兴趣就显得尤为重要。

1.创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创

设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学

生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，

主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2.运用直观的教具，现代化的教学手段

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻

的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、

抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。

3.多表扬鼓励

低年级学生思想单纯，爱听好话，爱表扬，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有

出色的表现;受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。低年级教师要学会“哄”孩子，

要准备一百顶“高帽”给学生戴，而且要真心实意地给他们戴。因此，教师在教学中，应

以表扬为主，我在课堂中经常说的是“你真聪明！”“你真棒！”“有进步了”，……有

时，学生说得好的时候，全班同学还和我不约而同地一起说：“你真棒！”于是学生学习

的兴趣就更浓了。

（二）趣味游戏法

爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点。教师应该努力创设真实、生

动、有趣的识字学习环境，尊重孩子的学习天性，让孩子在轻松愉快的游戏中通过自主、

探究、合作的学习过程，激发学生自主识字的兴趣，同时能养成学生自主识字的习惯，最

终实现及早独立识字的教学目的。

（三）谜语笑话法

低年级孩子特别喜欢猜谜语、说笑话。谜语和笑话一般都是由简短有