湖南省高校教师资格证岗前培训考试之高等教育心理学复习资料1.pdfVIP

高等教育心理学复习资料

第一章认识高等教育心理学

2实验教育学及其代表人物：实验教育学派是实验心理学与教育学结合的产物。是教育心理学的先驱。在

德国的代表人物是莫依曼和拉伊，实验教育学的名称是莫依曼提出的。在法国的代表人物是比纳和西蒙。

1905他们编制了《比纳-西蒙智力测验量表》。

3.桑代克及其科学教育心理学诞生及其标志：教育心理学创始人桑代克（美国），1903年出版了《教育心

理学》，1913年扩充为三卷本《教育心理学》。分别为：《人的本性》、《学习心理学》、《工作疲劳与

个别差异》。

4、桑代克教育心理学的特点：（1）以大量学习实验与测量材料为基础；（2）建构了比较完整的教育心理

学体系。

5、联结派教育心理学的基本观点：（1）把一切心理现象都归结为刺激（或“清静”）与反应的联结，把

刺激与反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式；（2）把所有的学习都归结为刺激与反应联结的形式；

（3）在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。

6、认知派教育心理学的基本观点：学习不是由于试误及强化而形成的“联结”，而是通过有目的对情境的

整体理解而产生的“顿悟”。

8、人本主义教育心理学的基本观点：尊重人的价值、人的潜能与人的差异。强调教育的目标是促进学生的

发展，使他们能够适应变化，成为知道如何学习的“自由”人。

10、教育心理学研究的原则与方法

原则：（1）客观性原则；（2）发展性原则；（3）系统性原则；（4）理论联系实际的原则；（5）教育性

原则（伦理性原则）。

方法：（1）哲学方法论：辨证唯物主义认识论；（2）学科方法论：系统科学方法：信息论、系统论、控

制论；（3）学科具体方法：观察法、实验法、调查法、个案法、测量法等。

第二章高校学生身心发展的一般特征

3.自我意识的内涵：一个人对自己的意识。包括个体对自身和对自身与周围世界关系的意识，并根据这种

认识来调节自己的行为，使个体与环境保持动态平衡。

第三章高校学生学习心理概述

1、学习的含义

广义：有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化。

狭义：学生的学习。学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的掌握前人的知识、技能、，

发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。

5、桑代克的联结学习论：（1）学习是联结的观点；（2）尝试错误的观点；（3）三个学习定律（准备律、

练习律、效果律）。

6、斯金纳的操作条件学习理论

（1）操作条件发射的含义

（2）强化的观点

7、格式塔学派的学习理论

（1）顿悟的含义：学习的过程是顿悟而不是试误。学习不是对个别刺激做个别反应，而是在对问题情境的

整体知觉和理解的前提下作出的有组织的反应。这种理解和组织的反应常常是突然发生的，故称为顿悟。

（2）顿悟产生的条件：

8、布鲁纳的认知结构—发现理论

（1）认知结构：即是指由个体过去对外界事物进行感知，概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可

以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，它的主要成分是“一套感知的类别”。

（2）发现学习的含义及其特征

含义：学科基本结构的获得不是灌输给学生的，而是要学生自己去主动探索和发现。

特征：发生较早、发现学习的内容是尚无定论的实际材料、学习的过程较为复杂。

9、奥苏泊尔的有意义学习

（1）有意义学习的含义：就是将符号所代表的新知识与学习者认识结构中适当观念建立非认为的、实质性

的联系；如果学习者未能理解符号所代表的知识，只是依据符号字面上的联系，记住某些符号的词句或组

合，则是一种死记硬背的机械学习。

（2）有意义学习的条件：①学习材料本身必须具备逻辑意义；②学习者必须具有意义学习的心向；③学习

者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。

（3）有意义学习的三种同化模式

10、建构主义学习论：（1）建构主义知识观—知识相对论；（2）建构主义学习观—意义的生成与建构；

（3）建构主义学生观—有准备的头脑。

第四章高校学生的知识与技能学习

2知识的分类：陈述性知识；程序性知识。

4奥苏泊尔关于认知同化的观点及学习中的三种同化形式

（1）同化的相互作用观：是同化论的核心。强调学习者的积极主动精神，即有意学习的心向；强调新学习

的观念必须在学习者的认知结构中找到适当的同化点。

（2）三种学习同化的形式：①下位学习（派生下位或派生类型和相关下位或相关类属）；②上位学习；③

并列结合学习。

5、程序性知识的表征方式：（1）产生式；（2）产生