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构建语文教学能力

语文课堂教学的能力构建

为了更好促进素质教育，课堂教学须从学生实际出发，以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，尽最大可能让每个学生都能得到充分地、可持续发展，在学习的过程中增长能力，提高素质，这是时代发展的需要。而这一切的实现则体现在课堂教学上应“以学生为主体”。

如何才能做到以学生为中?最好的办法是要让学生能在课堂上提出问题，教师组织学生围绕着所提的问题进行教学。

笔者经过多次的实践和反复探索，并结合相关的理论知识，创立了“课堂教学四步走”。

1第一步，整体感知

整体感知包括以下几个环节：

1.1就是让学生通过听相关的导人，或是背景介绍、或是作者介绍、或是浏览阅读提示，达到对课文有一个初步的了解，继而明确阅读的方向(这个环节多半由教师完成)。

1.2关注题目，初读课文(自读、范读或抽读)，找出文中的生字词，之后由学生出示生字词，教师组织学生学结合语境学习这些生字词。(这一环节要着重为学生构建“识字能力”和“释词能力”)

1.3通过初读，让学生对文章体裁有一个大致的了解：是记叙文?议论文?说明文?散文?还是小说?为下一步明确主题打基础。

如何才能判断文章的体裁呢?(这又是一个能力的构建问题)要求学生从文章的“写作主体”人手。所谓写作主体——就是文章所要或记叙、或描写、或说明、或论述的核心事物，也可说成它是文章所要或记叙、或描写、或说明、或论述的对象。文章“写作的主体”(或是对象)有可能是物(包括人)，有可能是事，有可能是某种观点、主张，有可能是某种自然现象)。根据文章的“写作主体”，很容易就能判断出文章的体裁。

如果“写作主体”是物的文章，(通常包括景物、静物、动植物、人物)，这些文章常以记叙或说明的形式而出现，它的体裁就有要么是记叙文，要么是说明文。根据写作的主体，结合句式特点，同样可以判断出是记事的、说理的、议论的，还是抒情的。记事的就是记叙文或小说(小说是特殊的记叙文)，说理的就是说明文，议论的就是议论文，是抒情的就是散文。

一般情况下，写人记事的文章，完全没有必要区分它到底是写人的还是记事的。因为在这类文章中，“事”和“人”是密不可分的——因为“事”是“人”做的，而“人”的性格特点则是由“事”来体现的。

通常情况下，写“人”的文章，写作主体是“人”，文章往往是用“多个事例”来说明某人怎么样，或有什么样的性格特点或品质。而记“事”的文章，写作主体则是“事”，文章往往是用“单个事例”来说明某人或某社会现象或某种问题，全文都是围绕着这件事的起因、经过和结果进行记叙的。在整体感知这一环节中，主要是培养学生的速读的能力和对课的感知能，为下文总结主题打基础。

2第二步、明确主题

所谓“主题”，就是文章的主要内容和所表达的思想情感。

要做到明确主题，把握体裁是基础，弄清“文章主题要素”是关键。

具体地讲就是在清楚体裁的前提下通过快速阅览全文，找出文章到底写了什么主体?写了主体怎么样或有什么的本质特征?文章表达了怎样的思想感情?(值得注意的是，以上三个问题是任何一篇文章都必须包含的问题，是“文章的主题要素”，缺一不可。在教学实践中，无论何种体裁的文章，我们必须为学生构建这样的认知结构)

在这一环节中，学生可根据自己的认知水平，分别就“主题要素”进行提问，(文章写了什么?他(它)有什么样的本质特征?文章表达了什么样的思想感情?)然后教师组织学生一一解决这些问题。最后教师组织学生进一步将这些得以解决的问题——主题要素，整理成一段通顺的话，于是文章的主题也就明确了。

不同体裁的文章，其主题要素是不同的。

就写物的文章而言(景物、静物、动植物、人物)其主题要素包含了：是什么物，这物有什么特点或怎么样，文章表达了怎样的思想感情。

就写事的文章而言，其主题要素包含了：什么时间，什么地点，发生了一件什么事，事情的起因、经过、结果怎样，文章说明了什么或表达了什么样的思想感情。

就议论文而言，其主题要素包含了：文章提出了什么样的观点、主张(论点)，用了哪些理论、事实(论据)对观点进行论证。

小说是“特殊的记叙文”主题的总结与记叙文相同。

3第三、把握重点

这一环节实际上是对段落、句子、词语深入理解的环节。也是对文章主题进一步巩固的环节。是进一步理清段落、句子、词语与主题的内在联系的环节。

我们知道，教学中的每一个环节都不是彼此孤立的。当我们进行第二步——明确主题时，我们已经从整体上感知文章的段落、句子、词语了，否则我们又这么会知道文章的主题呢?只是我们还来不及太多去关注它们而已。现在我们就是要通过这一环节，再一次地关注这些段落、句子、词语，弄清哪些段落是