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形成性评价与总结性评价的区别

形成性评价与总结性评价的区别「篇一」

形成性评价与总结性评价的区别

教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类

型。

“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967年所著

的《评价方法论》中首先提出来的。形成性评价（formativeevaluation）是通过

诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供

反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。一般地说，形成性评价

不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。总结性评

价（summativeevaluation）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判

断。一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资

源分配的决策相联系。学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价

的例子。由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以

下几方面加以说明：

第一，形成性评价与总结性评价的目的、职能（或者说期望的用途）

（expecteduses）不同。

布卢姆（Bloom，B．S．）曾经明确指出，这两种评价相区别的“明显的特征

在于目的（期望的用途）”。他进一步指出：“形成性观察的主要目的是决定给定

的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等

或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习

上。”布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样

也适用于教育评价的其他方面。在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、

教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，

将其目的指向改进教育活动的质量。

总结性评价“指向更一般的等级评定”。它的.直接目的是作出教育效果的判

断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。总结性评价与教学效能核定

（accountability）联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的

抉择等提供依据。

第二，形成性评价与总结性评价的报告听取人（audience）不同。

形成性评价是内部导向的，评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育工

作者参考。总结性评价是外部导向的，评价的报告主要呈递给各级制定政策的管理

人员，以作为他们制定政策或采取行政措施的依据。形成性评价与总结性评价的这

一区别，决定了这两类评价活动的外部特征：形成性评价者与教育活动的实施者相

互依赖。教育活动的实际参与者与实施者需要形成性评价者提供各种帮助，这两类

人员关系密切。然而，总结性评价者则在一定程度上保持着独立的关系，这一独立

的关系是他们能以客观的态度实施评价的基础。

第三，形成性评价与总结性评价覆盖教育过程的时间不同。

如前所述，形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目

的，因此，它只能是在过程中进行的评价，一般它并不涉及教育活动全部过程。总

结性评价考察最终效果，因此它是对教育活动全过程的检验，一般在教育过程结束

后进行。

第四，形成性评价与总结性评价对评价结果概括化程度的要求不同。

形成性评价是分析性的，因而，它不要求对评价资料作较高程度的概括。而总

结性评价是综合性的，它希望最后获得的资料有较高的概括化程度。

除了上述区别外，形成性评价与总结性评价在评价的准则、标准、方法等方面

也有些区别。但是，这些区别并非是本质的，而是由目的或期望用途的不同而派生

的，并且随着一些新的评价模式的出现，这些区别正在变得模糊起来。

形成性评价与总结性评价的区别「篇二」

学生的总结性评价三篇

篇一：总结性评价

终结性评价

终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结

束后为判断其效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后

对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。

终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生

阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。

例子：在选拔参加数学竞赛名单，老师会根据学生在学习过程中的整体表现和

平时的学习情况，对学生是否符合条件去参加比赛，