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初中数学教研活动记录(通用5篇)

【篇一】初中数学教研活动记录

参加活动人员：全体数学教师

活动地点：三楼办公室

活动内容：

如何提高孩子们的审题能力

一、为什么要研究这个问题?

我们发现孩子们在平时的作业或单元检测中，大多数的错误在于

没有把题目看清或审题能力欠强，解决问题时往往丢三落四，甚至还

有个别学生会凭着日常积累的一些解题的经验，出现思维定势。

二、讨论初步解决的办法

1、专项训练：课堂中，以同一组信息创设不同的问题，提高思

维能力;课外需要必需的巩固练习，以强化学生对知识的理解与有效

的记忆。

2、在多样的信息情况下，选择有效信息解决问题。

3、语言规范性：课堂中，尽量做到严谨地提问，使语言的表述

更精准更书面化，严禁课堂提问的随意性和突发奇想性;尤其面对学

生在课堂中随着问题的展开，所形成的新的生成(或正确或错误)，教

师更需要及时把握，充分利用学生的生成点，展开合理的质问或同伴

间的讨论，使学生对于题目的理解能更深入更到位。

4、课堂讲解语言清晰得当并尽可能使语言陈述的完整，板书书

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写的示范性和规范性。

5、培养学生从整体上去关注信息与问题的联系，能适当的渗透

数学的基本数量关系，寻找合理的解题切入点。

【篇二】初中数学教研活动记录

活动内容：

活动地：办公室

参加人员：全体历史教师

主持人：谢xx

记录：谢xx

活动内容：

一、史学理论学习，基于问题学习

“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式。它是由师生

根据教学内容，联系生活实际提出问题，在教师的指导下通过个人、

小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学

习方式，为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台。

1、培养学生问题意识

在传统的教学过程中，一般都是教师讲，学生听，教师按照预先

设计好的教学思路和教学过程进行教学。即使中间穿插一些提问，也

主要是对一些事实现象的再现，没有多大的思考余地。建构主义以相

反反的的思路来设计思路来设计教和学，主教和学，主张张在问题解决中学习在问题解决中学习。同时心理学的研

究也表明，发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力，没有问

题的思维是肤浅的思维。因此，在课堂教学中，教师应注重激发学生

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思维的积极性，培养学生的问题意识。问题意识是指学生在认识活动

中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种

怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思

维，不断提出问题和解决问题。

2.、鼓励学生探索问题

在课堂教学中，教师不仅要培养学生的问题意识，还要善于挖掘

素材，努力创设各种问题情境，鼓励、引导学生多角度、多层面地深

入探索问题，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生智慧，帮助他们

不断挑战自我，挑战极限，享受到探索问题给自己所带来的快乐。从

而在探索问题的过程中，将知识的理解引向深入。

3、引导学生解决问题

教学过程实际上就是设疑、质疑、释疑的过程，也是教学生学会

学习，提高学习能力的过程，同时也是培养学生创新能力和实践能力

的过程。解决问题的过程，也就是学生学会学习的过程。教师要引导、

培养学生从不同的角度去思考、判断和解决问题，从而在问题的解决

中学会学习，学会创新。

4、激活学生求知欲望

求知欲是学生追求知识的欲望，是激发学生学习兴趣，提高学习

质量的内在动力。求知欲越强，学习的自觉性越强。教学过程是教师

导，学生的学的双边活动。教学效果既受教师主导作用的影响，也受

学生主体作用的影响;教师的主导作用要通过学生的主体作用来实现。

所以要提高教学质量，就必须激活学生的求知欲望。学生有了强烈的

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求知欲望，教学就能取得最佳效果。很多时候，学生有学习的欲望，

有动机，有上进心，却不知道如何去学，或学习的效率低下。建构主

义理论关于“在解决问题中学习”的理念能引导学生进行探究性学习，

激发学习兴趣，激活求知欲望，培养创造性思维能力，使他们在发现

问题、探索问题及解决问题的过程中不