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学生作文批改的方法

一、作文批改要有针对性

精批细改固然有好处，而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做，因为教师不是

每天只在批改作文。而且，精批细改的结果往往是教师虽花了很大的力气去改，学生未必

都愿意花大力气去看，还有的学生根本就看不懂教师的批改符号，结果只能是“望号兴

叹”;也有的学生只关注教师给出的等级，并不关心批语和修改意见。

因此，主张在评阅作文时理应针对性地把握住其中主要问题展开评测，给学生指明方

向，并使学生有所“深思”与斩获。所谓揪主要问题就是必须从大处着眼，把握住文章整

体表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面，并使学生能够看清

好坏，从而引发高度重视。

当然抓主要问题，每次应当本着每篇作文侧重一点的原则，起到以一当十的作用。

二、实行多种方式评阅

1、学生自改

学生自改的方法能够将评阅的权力最大限度的划拨给学生，并使学生变小被动为主动，

沦为评阅的主人。使学生把习作展现出出，与同学互相交流、取长补短、共同进步，使技

术创新意识获得爱护、培育。

学生写好作文后，要让他们自己发现问题，自我解决问题。

首先，使学生对照题目，看看自己写下的内容与否切题。例如不切题，找到原因，挑

选不好切题的内容。这就是关键，因为文不对题，下面的工作就没搞的必要了。

其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如

有不足，立即补充。再次，检查否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。在学生自改中，

当然也离不开教师的参与。但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁

观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。

我们明确提出的，仅仅就是参照意见，绝不能做为“圣旨”去继续执行。

2、在自改的基础上互改

学生自改为作文后，建议学生当堂互改。互改为就是培育学生学会改为作文的不好办

法。通过互相修正，学生们可以更多地辨认出别人习作中的多样观点、杰出立意、不好词

佳段等，更可以通过自我比较，发现自己习作中的问题和严重不足，从而提升了学生自已

评阅习作的能力，更提升了学生文学创作的能力。

当然，学生的自改和互改，事前应指导，事后要检查，否则不但徒劳无益，而且有害。

3、在学生自改为、互改的基础上，教师展开评阅与小结。

三、注意问题

1、多引导，太少抨击

学生的习作，是逐步练习提高的，理应多看优点，多鼓励。哪怕有点滴进步，教师也

应倍加爱护，分享喜悦。“数子十过，不如奖子一长”，即说明了鼓励是一剂催人奋进的

良药，以免扼杀学生写作的积极性。

2、循序渐进，不求全责备

作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美无缺。因此，每次作文都有一

个侧重点，一步一个脚印，逐步提高。批改时，应针对侧重点加以褒扬。如要求写人物外

貌，达到了这个要求，哪怕其他方面写得不好，也应给予极高的评价，带着宽容态度激励

他，每步走好走稳。这样长期训练，必将有效。

3、多就少改为

教师批改时，应尊重学生原意，理顺即可。避免“越俎代庖”，改得“鸡零狗碎”，

学生却不解其意，出力不讨好。

4、评语平易近人中肯

评语是教师和学生心灵沟通，感情交流的过程。中肯、诚挚的批评能提高其写作的热

情。评语要晓之以理，也需动之以情。对学生作文中的闪光点，无论大至构思立意，谋篇

布局，还是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰到好处地活用了课本中某一句子，都应给

予热情、亲切的褒奖。

对差生更应当抱著存有期望，给与信任，予以引导。评语应当给学生力量、信心和乐

此不疲的兴趣。锋利的抨击若能够存有平易近人的氛围，也能够例如春雨排钱，预示新芽

嫩苗。

5、顾及全篇，照顾局部

即为把握住作文的主旨，高屋建瓴讲出全篇主要的好处和严重不足。在此基础上，也

表示局部的好处和严重不足。只有这样，评价和指导，就可以具体内容而二要。但因特别

注意评语不要面面俱到，在全篇的背景上，只侧重于某一二方面即可，并使议论更添依据。

如果无法对全篇做出恰当的评价，必然可以弱化评语的促进作用。

数学老师在评价学生学习成绩，判断习题正误，比较学习差异方面，单纯的用“对”

或“错”来评价学习思维，不但枯燥乏味，缺乏激励性，甚至，影响师生间思想、情感的

交流，直接影响学生的学习情绪。如何改变当前这种单一方式？我认为利用评语也许能弥

补这些不足。评语是批阅作业的一种方式