东师2015秋季《课程与教学论》期末考核.pdf

期末作业考核

《课程与教学论》

满分100分

一、辨析题（每题15分，共30分）

1、普瑞恩特（print）阐述了五种课程取向的目标、内容、方法和评价，这五种取向分别是学术理性主

义取向、认知过程取向、人本主义取向、社会重建主义取向、技术学取向，在理论上我们可以这样清晰

地划分课程设计取向，在实际中这样的划分也是存在的。

2、由于课程取向是人们对课程设计总的看法和认识，是人们对课程在哲学层面上的认识，所以往往只

有理论工作者有自己的课程取向。

答：错，课程取向可以影响课程理论研究工作者设计和分析具体的课程，也可以决定教育实践工作

者如何在实践中实施一项具体的课程方案。可以说，任何一个从事教育工作的人，无论是理论工作者还

是实践工作者，都有自己的课程取向。只不过有的人能够明显地意识到自己的课程取向，而有的人没有

明显地意识到自己的课程取向。但在具体地制定有关的课程方案，或是采用具体的方法和策略执行课程

计划时，都会表现出某种倾向性。这种倾向性实际上就是一种课程取向的反映。

二、简答题（每题8分，共40分）

1、列举几种有代表性的课程定义。

答：1、“课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经•小雅•小弁》中“奕奕寝庙，君子作

之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。

宋代朱熹在《朱子全书•论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”

等。虽然他对这里的“课程”没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程。这里的“课程”

仅仅指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学方面的要求，因此称为“学程”更为准确。到了近代，

由于班级授课制的施行，赫尔巴特学派“五段教学法”的引入，人们开始关注教学的程序及设计，于是

课程的含义从“学程”变成了“教程”。解放以后，由于凯洛夫教育学的影响，到80年代中期以前，“课

程”一词很少出现。

在西方英语世界里，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知

识最有价值？》（1859）一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道”(race-course)。

根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”(courseofstudy)，简称学程。这一解释在各种

英文词典中很普遍，英国牛津字典、美国韦伯字典、《国际教育字典》(InternationalDictionaryof

Education)都是这样解释的。但这种解释在当今的课程文献中受到越来越多的质疑，并对课程的拉丁文

词源有了新的理解。“currere”一词的名词形式意为“跑道”，由此课程就是为不同学生设计的不同轨

道，从而引出了一种传统的课程体系；而“currere”的动词形式是指“奔跑”，这样理解课程的着眼点

就会放在个体认识的独特性和经验的自我建构上，就会得出一种完全不同的课程理论和实践。

2、简述赫尔巴特教学阶段论。

答：赫尔巴特根据他的“统觉”原理，把教学过程看作一个新旧观念联系和系统化的过程，并提出

了教学的形式阶段：清楚、联想、系统和方法，他指出:第一阶段是为了让学生感知新材料,要求教师尽

可能简练、清楚、明白地叙述、讲解或演示等。在学生获得大量彼此已初步联系的个别观念后,教学可

进入第二阶段。在该阶段,教师应采用分析教学法,力求使学生形成新观念与先前相关观念的联系。然后,

再通过第三阶段,使学生对新旧观念联系的理解,上升到普遍性概念的领域。在该阶段,教师应严谨、周

密地综合所教材料,概括出应有结论。最后,进入第四阶段,让学生把系统化了的知识运用于实际。这就

是赫尔巴特教学阶段论的基本内容。

3、我们从国外的课程改革中取得了哪些启示？

答：（1）课程设计取向的研究有助于我们在课程设计和实施中减少盲目性，增强课程设计与实施中

的主动性。

（2）借鉴国外关于课程设计取向研究的成果时，须注意到社会背景的差异，结合我国的实际分析

应用有关成果，避免照搬照抄。

4、新学习方式的基本教育理念是什么？

答：《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、

机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新

知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作