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计算物理教育的逻辑起点、途径及未来图景

【摘要】物理学是一门介于哲学与自然科学之间的学科，研究物理教育创新，能够带动未来教育守正创新。继实验和理论两种科学形态之后，现代科学出现了第三种形态——计算，物理教育可以划分为实验物理教育、理论物理教育和计算物理教育。本文给出了计算物理教育的定义;并依据质的规定性将“基于普适计算与物理学的教育活动”作为计算物理教育的逻辑起点;最后，结合实践提出了四条实施计算物理教育的建议，即加强普适计算认知，打破传统学科壁垒，转变主流教学范式，探索新物理教育与研究范式等。

【关键词】学科教育创新;计算物理教育;逻辑起点;跨学科性;创新人才

纵观人类社会发展史，显性科技创新始终是推进人类社会发展的第一动力。比如，蒸汽机开启了机械代替体力的“蒸汽时代”，极大地提高了生产力和生产效率。电气化开启了“电气时代”，为进一步代替体力提供了新能源。特别是20世纪中期，计算机开启了“信息时代”，技术的主流发明和应用开始转向人的脑力延伸，很大程度上改变了人类生存的外部环境，即从原始社会的“自然环境”，过渡到工业社会的“自然环境或者人工环境”，如今开始走向智慧社会的“自然环境、人工环境或者数字环境”。智慧社会环境由物质层、感知层、网络层、平台层、应用层等构成，具有高度的智能性、复杂性和不确定性。普适计算（PervasiveComputing/UbiquitousComputing）简称计算，它与泛在感知就像水和电一样无处不在。

智慧社会环境的构成单位是原子、基因、神经元和比特，分别对应于纳米科技、生命科技、脑认知科技和信息科技四大核心领域，其聚合将会加速技术进步，并可能会再次改变我们的物种，其深远意义可以媲美数十万代人以前人类首次学会口头语言[1]。

面对新挑战，联合国教科文组织于1996年提出了教育的四大支柱，即学会学习、学会做事、学会与人相处和学会适应。数字技术深刻地改变着人类思维、生活、生产、学习方式。全面数字素养与技能日益成为国际竞争力和软实力的关键指标。所谓数字素养是智慧社会公民學习工作生活应具备的数字获取、制作、使用、创新、安全保障、伦理道德等一系列素质与能力的集合。

党的十九大提出了“数字中国”和“智慧社会”的建设目标，培养创新人才成为焦点问题，核心素养、学科核心素养已经成为各级各类教育的目标，教育实践呼唤新的教育理论。传统学科教育在工业社会中发挥了重要的育人功能，但是智慧社会的学科教育创新基石是什么？什么才是把握住了本质的、遵循社会与个人发展规律的学科教育创新？学科教育创新的途径与方法在哪里？下面探讨诸如此类的问题。

计算物理教育的由来

从物理学发展的视角来看，计算的科研必要性日渐凸显。第二次世界大战期间，美国“曼哈顿计划”研制原子弹的过程中面临巨大的计算量，科学家开始利用计算机研究物理问题，这是计算物理的开端。随着计算技术的发展，计算在物理领域的应用越发广泛。如今计算物理已和实验物理、理论物理并列为现代物理的三大支柱，形成了计算物理的方法，并逐渐应用到社会科学问题的研究中。

从教育的视角来看，计算在素养（Literacy）中的地位不断提高。最初的素养仅限于简单地读和写[2]，代表运用人的肢体功能进行观察与表达。但是，联合国教科文组织于1948年将素养视为一项教育权利，素养从个人走向社会。同时，随着计算机的诞生，计算开始成为素养中的一个重要元素，代表运用人脑及电脑进行思维的延伸[3]。早期的计算只是物理教育中的部分内容和辅助物理教育的手段。在20世纪80年代初，美国哈佛大学已开设计算物理课程;2010年，教育部正式将计算物理列为物理本科生必修课。21世纪以来，素养进一步发展出核心素养、学科核心素养，计算也延伸出逻辑判断、深度学习、人工智能等新的内涵。普适计算与泛在感知已经成为核心素养的必要条件，计算不只是辅助手段，而是发挥着促进认知与情感激励作用[4]。

总之，通过梳理不难看出，普适计算已经成为各级、各类教育中的重要内容和教育手段，可以将计算物理教育定义为“以普适计算和物理学为载体，以提升学生核心素养和创新力为目标开展的跨学科教育活动”。计算物理教育是计算教育学的下一层级概念。计算物理教育、理论物理教育和实验物理教育构成了物理教育，其存在基础是普适计算和泛在感知环境。计算物理教育具有跨学科性，其教育目的是提高物理学科核心素养和创新人才培养，其核心是提高计算思维水平。通过计算物理教育，个体可以随时随地、透明地获得数字化的服务[5]，提升综合运用实物工具、学科理论工具、计算工具解决复杂问题的能力。

计算物理教育的逻辑起点

每一个理论体系都有各自的逻辑结构，因而必定有一个逻辑起点。逻辑起点是理论体系的起始范畴、始自对象、思想和思维的起点，一般涉及到理论研究对象、研究内容及其本质的分析。逻辑起点的差异性决定