根据学生需求设计教学内容(刘德武).docVIP

根据学生需求设计教学内容(刘德武)

PAGE1

根据学生需求设计教学内容

今天我将和大家一起分享全国特级教师刘德武老师的一个讲座：根据学生需求设计教学内容。

为什么要谈这个话题呢？老师们备课一般都会有一些根据的，一般有三个根据，一是根据教学内容；二是根据新课标，一些新的教学理念、教学思想；第三个呢是根据以往的教学经验。我们的经验往往都是经过一些实践考验了的，被证明行之有效的，所以不要对经验全盘否定，但是经验主义是不好的，因为他只凭经验本身。所以根据以往经验来备课我觉得还是值得提倡的，不过总觉得缺点什么，但缺点什么呢？很多老师，特别是青年教师缺少对学生需求的研究，这一点缺的比较明显，所以课上出来以后，备出来以后，缺乏针对性，不仅仅是知识的针对性，包括方法的针对性。所以课上出来以后，让你听起来特别难受，特别替他紧张、替他揪心。他自己也很难受，上一节课如同办了一件多大的事似的，累得不得了。就因为师生之间很难达到默契，老师学生都不轻松，老师问出的话，同学们不知道呼应，同学提出的问题，老师不知道同学说的什么。什么原因呢？我觉得其中一个最重要的原因就是老师在备课的时候，没有好好的钻研学生，他们在学习进程当中，他们在各个方面的需求是什么。想得不够，研究得不够，所以备课当中呢，这个根据就太薄弱了，因此课就上得比较生涩，所以呢，我就想谈一谈这个话题。

第一呢，就是根据兴趣需求设计教学内容，激发情感动力。

我们设计的这个情境，能够激发起学生的兴趣当然很好，但是一定要注意，我们所激发的学生的这个兴趣一定和我们讲述的内容紧密相结合。如果是情境归情境，内容是内容，两张皮的话，同学的兴趣再多浓厚，当我们拿出知识的时候，他又索然无味了，那这个情境就不如不创的好，这个兴趣也就是贴上去的了。所以有趣的情境，同学们兴趣的激发一定是与所教内容是同步的才行，下面看一个例子。（CAI）

这是一张漂亮的小猴子，蹦跳着小猴还有一个长长的尾巴，而且呢，小猴的身体在正六边形上，它的尾巴在正四边形上，我们会跟同学们说，“同学们请看，这是一个很漂亮的猴子，小猴的身体在正六边形上，它的尾巴在正四边形上，现在我们如果把它滚动起来，同学们看，这叫滚动一次，这叫滚动两次。”（边说边演示）然后问同学，“大家猜猜看，小猴的尾巴至少要滚动多少次，尾巴就可以回到小猴的身上呢？”学生们可能说或者是应该说几次？我们当老师的要会猜学生他们会猜六次。那我们就开始滚吧。看清楚啊，一次、两次、三次、四次、五次、六次。转六次成了这个样子了，同学们一开始信誓旦旦，说六次，现在他们都迷惑不解，这是怎么回事呀？为什么转回来了尾巴怎么冲这边呀？于是有同学就会猜了，“老师，6次不行得12次。”于是再转动一圈，12次以后，尾巴就回到小猴子身上了。于是就问同学们想不想研究，学生说想，于是就发学具，发的什么小乌龟呀、狮子呀、马呀等等，让同学们去转动，然后去把数据都写在黑板上，像这个小猴子身体在六边形上就写6，尾巴在四边形上就写4，需要转动12次就在后面写12.这个狮子呢，身体在正9边形上，尾巴在正六边形上，就写9和6，然后呢需要转18次，就在后面写18。小乌龟是正五边形、正四边形，要转20次。把这些数据都写下来，让同学们找找这里的规律。各自汇报后，同学们就会发现，如果以第一个为例的话，转动的次数一定是六的倍数才能回来，而且，尾巴还得非要是这个状态，一定是4的倍数。所以这个数就应该是6和4公共的、共同的、公有的倍数。我们把这样的数叫作6和4的公倍数。如果我们继续转下去，不是转12次，下一回再转回来需要几次，学生就会想到24次、36次、48次……那么所有这些数都是6和4的公倍数，其中只有12最小，它是这些公倍数数中最小的一个，我们就把它叫作最小公倍数。这个转呀转呀就特别兴趣盎然的，这个活动学生的积极性特别高，而这个内容与要教的最小公倍数的特点是紧密相连的。

第二个方面，根据知识需求设计教学内容，满足求知愿望。

知识需求同学们往往不会主动提出来，说老师今天我想学什么什么，老师您讲讲那个得了。一般来说不可能。那么这个知识需求指的是什么呢？指的是学生在学习知识的过程当中，老师能够多少有一点预见性，预见学生在学习知识的时候他在知识上可能会有哪些不顺的的地方。可能会有哪些个震撼。老师能够预见到就能够帮助学生在学习时克服这些难点，使他们学习更顺更简单，当然就能够满足他的求知欲望了是吧。先举个例子，一位三年级老师讲年月日，他出了这样一道练习题挺有意思的，他说小明在外婆家连续住了62天正好是两个月，这是哪两个月呢？问题一出，老师们先猜猜，同学们会说哪两个月呢？听课的时候，同学们几乎都说7月8月。一个举手说7月8月，老师说对吗?对——然后把手都放下来了，教室里安静极了，一点声音都没有。然后老师也不往下讲了。就用俩儿眼睛搜寻着，三年级的