高中数学：36-2-3组合教学设计.docx

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教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

高二

学期

春季

课题

6.2.3组合

教科书

书名：选择性必修第三册教材

出版社：人民教育出版社出版日期：2020年3月

教学目标

1.通过实例得到组合的概念,发展学生数学抽象素养,能利用概念判断组合问题，发展学生数学推理素养；

2.通过实例掌握组合与排列之间的联系与区别，发展学生数学抽象素养；

3.了解排列数与组合的个数之间的数量关系，运用组合解决计数问题发展学生数学建模素养.

教学内容

教学重点：组合的概念并运用组合的定义解决实际问题.

教学难点：组合与排列之间的联系与区别.

教学过程

一、问题引入

思考：2023年6月端午节前夕，湖南东安县乡村龙舟超级联赛有20支龙船队参赛，分成A组和B组，每组10个队，

（1）如果进行双循环赛制小组比赛，即每两个队分上下水道，各赛一次,每个小组共进行多少场比赛？

（2）如果进行单循环赛制小组比赛，即每两个队只比赛一次,每个小组共进行多少场比赛？

追问：这两问有什么区别？

问题：从甲、乙、丙3名同学中选出2名去参加某天一项活动，有多少种不同的选法？1.我们要完成一件什么事？如何完成这件事？

2.“甲乙”和“乙甲”是同一种结果吗？

3.这个问题是排列问题吗？

设计意图：创设问题情境，由具体问题加深对排列的理解，并引出本节课要解决的问题.

二、新知探究

探究一：

问题1：从甲、乙、丙3名同学中选出2名去参加某天的一项活动,其中1名同学参加上午的活动,1名同学参加下午的活动，有多少种不同的选法？

问题2：从甲、乙、丙3名同学中选出2名去参加某天一项活动，有多少种不同的选法？

你能根据排列的定义写出组合的定义吗？

一般地，从n个不同元素中取出m(m≤n)个元素作为一组，叫做从n个不同元素中取出m个元素的一个组合(combination).

设计意图：通过具体问题，分析、比较、归纳出组合的概念，发展学生数学运算，数学抽象和数学建模的核心素养。

概念形成：

一般地，从n个不同元素中取出m(m≤n)个元素作为一组，叫做从n个不同元素中取出m个元素的一个组合(combination).

注意：

(1)组合的特点：组合要求n个元素是不同的，取出的m个元素也是不同的，即从n个不同的元素中进行m次不放回地取出.

(2)组合的特性：元素的无序性.取出的m个元素不讲究顺序，即元素没有位置的要求.

探究二：

你能说一说排列与组合之间的联系与区别吗？

共同点:都是“从n个不同元素中任取m个元素”

不同点:排列与元素的顺序有关，排列的有序性，而组合则与元素的顺序无关，组合的无序性.

两个问题中“排列”和“组合”的对应关系：

设计意图：对比排列和组合的定义，分析总结排列和组合的联系与区别.

小试牛刀：

1、判断下列问题是组合问题还是排列问题?

(1)设集合A={a,b,c,d,e},则集合A的含有3个元素的子集有多少个？

(2)某铁路线上有5个车站,则这条铁路线上共需准备多少种车票？

(3)某铁路线上有5个车站,则这条铁路线上有多少种不同的火车票价？(4)10名同学分成人数相同的数学和英语两个学习小组,共有多少种分法?

(4)10名同学分成人数相同的数学和英语两个学习小组,共有多少种分法?

(5)10人聚会，见面后每两人之间要握手相互问候,共需握手多少次?

(6)从4个风景点中选出2个游览,有多少种不同的方法?

(7)从4个风景点中选出2个,并确定这2个风景点的游览顺序,有多少种不同的方法?

小结：

①组合:只选不排

②排列:先选后排

方法归纳：

判断一个计数问题是排列还是组合：

排列问题

若交换某两个元素的位置对结果有影响，则是排列问题，即排列问题与选取的顺序有关.

排列问题

若交换任意两个元素的位置对结果没有影响，则是组合问题，即组合问题与选取的顺序无关.

思考：校门口停放着9辆共享自行车，其中黄色、红色、绿色的各3辆.

①从中选3辆，有多少种不同的方法?

②从中选3辆给3位同学,有多少种不同的方法?

设计意图:从具体问题出发，让同学加深对组合概念的理解，加强排列问题和组合问题之间的辨析。强调排列问题与所选元素的排列顺序有关，而组合问题与所选元素的排列顺序无关。

三、典例分析

例1平面内有A、B、C、D共4个点.

(1)以其中2个点为端点的有向线段共有多少条?

(2)以其中2个点为端点的线段共有多少条?

解:(1)一条有向线段的端点要分起点和端点，以平面内4个点中的两个点为端点的有向线段的条数，就是从4个元素中取出2个元素的排列数，共有条.

这12条有向线段分别为AB,

（2）由于不考虑两个端点的顺序，因此将（1）中端点相同、方向不同的2条有向线段作为一条线段，就