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《课程与教学论》期末试题

第一篇：《课程与教学论》期末试题

2017年秋季《课程与教学论》期末试题

一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）

1.课程

课程作为学科。定义：课程是指所有学科的总和，或学生在教师

指导下各种活动的总和。

2.课程标准与教学大纲3.“教教材”与“用教材教”

“教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。“教”教

材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以

知识为本位的；用教材“教”，立足点是放在学习对象身上，注重教

学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传授中的能力培养。前者是

教书，后者是教人。

二、简答（每题10分，共3题，计30分）

1.简述有效教学的三个考量指标。

答：根据学生学习有效性的三个考量指标。学习速度：学习特定

内容所花费的时间；学习结果：学生在学习过程中发生的变化、获得

的进步或取得的成绩；学习体验：所伴随或发生的心理感受。主要是

通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学

生获得具体的进步或发展。

2.如何创设有价值的教学情境？3.如何处理教学预设与生成的关

系？

答：（1）以预设为基础，提高生成的质量和水平。

（2）以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性

①以生成的主体性为导向，提高预设的针对性；②以生成的随机

性（不可预知性）为导向，提高预设的开放性；

③以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。

（3）让预设与生成共同服务于学生的发展。

三、材料分析（每题40分，共1题，计40分）

阅读“第十名现象”，谈谈什么样的教育是成功的教育，什么样

的学生是好学生……

周武是杭州市天长小学多年的班主任。在一次学生毕业20周年的

聚会中，他惊异地发现，一些业绩较为突出的同学，在小学时期大都

是学习成绩不够显眼的学生；相反，当年老师们很喜欢的几个尖子生

却大都业绩平平。这种反差让周武陷入了久久的深思：为什么尖子生

没有按照当初的预想发展下去，而一些不起眼的学生长大后竟能脱颖

而出呢？于是，他开始了一项关于该校小学毕业生成长经历的跟踪调

查。十年的调查中他发现了这样的规律：在实行百分制的情况下，在

小学期间前几名的“尖子”在升入初中、高中、大学（乃至工作之后）

有相当一部分会“淡出”优秀行列，而许多名列第十名左右的学生在

后来的学习和工作中竟很出人意料地表现出色。周武将这一现象称为

“第十名现象”。

这是为什么呢？

周武在充分跟踪调查的基础上，发现：在过去，学校的老师和家

长往往很单纯地用语文、数学成绩给孩子们排名。而家长们则督促、

强迫孩子挤进前几，搞得他们压力很大。这使他们在培养兴趣爱好、

拓宽知识面、发展个性等方面受到了很大的约制，反而束缚了他们智

力的发展。又因为他们都是听话的“好孩子”，一些好的个性也会被

束缚。另外，老师们“抓两头，带中间”的教学方法，使这些尖子生

在学习上很容易得到老师的“关照”，从而削弱了他们的学习上的独

立性。因此后来就不适应中学相对较为“松散”的教学方法，从而

“淡出”优秀行列。与此相反，第十名左右的学生虽然成绩不是最优

秀的，但是较活泼，灵活性强，学得较为轻松，兴趣广泛，老师不大

注意这些学生，因此其学习的独立能力较强，有很大的潜力。另外，

这些学生没有保住“前三名”的心理压力，使他们在健康的心态中学

习。这是他们有“后劲”，进步和成才概率较高的主要原因。

周武说：“这种尖子生与‘第十名’的差别，实际上就是用10分

力气得了9分收获与用5分力气得了8分收获的差别。相比之下，后

者分数低，但论潜力和能力，自然要胜过前者„„”

答：这种现象也说明了一个观点：一个人能否成功不取决于学习

成绩的高低。在反思一下学校的教育，往往把分数、排名判断为学生

好坏的标准。故而教师、家长都在督促、强迫学生拼命的往前挤名次。

使得学生本身的兴趣爱好受到制约，从而影响了智力的发展，又因为

他们是大家眼中的好孩子，在个性方面也会被束缚。对于学习好的学

生普遍得到老师的关照，从而也削弱了他们学习的独立性，以至于不

太适应大学较为松散的教育模式，而淡出了优秀行列。而第十名至二

十名的学生，他们成绩不是很优秀，但相对比较活泼、灵活性强，学

习比较轻松，兴趣比