2024年《与朱元思书》教学反思.docx

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2024年《与朱元思书》教学反思

《与朱元思书》教学反思1

长期以来，文言文教学囿于“精华”二字，强调学问接受，只注意把语法文法讲深讲透，而忽视了学习主体，让同学死记硬背，老师死输硬灌，同学生吞活剥，整个吞枣，使教学丢失了主体的独立性和独创性。新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，培育、发挥同学的主动性、能动性。为了变更以往文言文教学中老师的“独裁”地位，我在执教《与朱元思书》一课时，把翻译原文的工作交给同学，让他们比照课下注释或利用辅导资料，合作翻译原文，个别疑难词句可留到本节课解决。

《与朱元思书》是一篇书信体写景小品，文字清爽隽永，富有诗情画意，便于创设情景，激发同学爱好。因此，执教此课时，我做了如下的优秀教案：调动阅历，诵读课文——调动情感，进入情境──关注体验，积累感悟，启发引导，还精彩于同学。

一、导入情境

同学小组沟通整合预习疑难，提出疑问：

生：我对这个句子“急湍甚箭”中的“甚”字不太理解。

师：赶快帮帮他。

生：我觉得依据课下注释可理解为“比”的意思。

生：我认为“于”字说明为“比”。

老师适时解答疑难，其实，“甚”在这里可译为“赛过、超越”。

生：题目的意思是写给朱元思的一封信，而文中的内容却是写景，这是不是不合理呢？还是另有目的。

生：我觉得作者写景是为抒情。

师：很好，看来情由景生这一点你深有体会，那么今日就让我们带着这个探究问题，来诵读这篇美文，身临其境，感受作者的情感。

二、诵读体验

师：现在请一位同学当一当小老师，依据你对课文的理解，给大家范读一遍课文。

同学纷纷举手，指定一名，同学评价。

师：俗话说：“三分文章七分读”，朗读会带给人美的享受，何况吴均在这封书信中描绘如此秀丽、壮丽的景色，咱们岂能错过，跟老师一起来读吧！

同学跟着我的语气、语调、语速，带着观赏、沉醉的表情小声诵读，然后自由诵读。

构思：在课堂教学中，老师为同学创设情境的气氛如何，干脆影响着同学心情感染的与否。

师：依据你的学习阅历，向大家举荐一下你背诵古文的方法。

生：可以分段背诵，化整为零。

生：我觉得依据译文背诵效果也很好，因为只有理解的东西记的才牢。

生：既然文中是写景，它是有层次的，比方本文是先总写“奇山异水，天下独绝”的富春江景色，后分写异水和奇山，依照这个思路背就很清晰了。

师：所谓背无定法，但我个人比较喜爱第三种，理解文章的脉络就很好背诵了。现在我们来想象：天空中万里无云，天和山都是青青的颜色，我坐在小船上，随着江流漂浮，一会儿向东，一会儿向西，从富阳到桐庐这一百零一多里水路，全是奇山异水，这在天下是独一无二的。请大家齐背第１段。这么美的景象作者是如何呈现在我们眼前呢？

生：这个问题我看出来了，“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”写出了水的澄澈，清的一望究竟，“急湍甚箭，猛浪若奔”写出了水的急。

生：我也比较喜爱这一句，用比方、夸张修辞，抓住水急的特点，形象地写出了惊涛骇浪的气概。

师：如此澄澈、急湍的异水怎不令人神往，齐背第２段。

生：写山抓住了山的高峻这一特点来写。

师：请举例说明。

生：高山生寒树，“负势竟上，相互轩邈，争高直指，千百成峰”这四句用拟人手法突出了山峰的高而险。

师：对语句的品尝很到位，诵读原句。

生：我发觉作者通过泉水声、鸟鸣声、蝉叫猿啼来写山的美，这组奇妙的声音让人留恋忘返。

师：不错，作者正是怀着对大自然的赞美、憧憬之情来描绘这美景妙音的。到此，我们就很简单理解下面两句，齐读“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”现在，我们就可以解答同学开头的疑问，书信中的写景目的是什么了。

生：我知道了，表达了作者对大自然的酷爱。

生：身