2024年班主任工作计划必备.docx

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2024年班主任工作计划必备

班主任工作安排篇1

我本期所带的班级是新来的12名智障儿童寄宿制学生，主要以中轻度为主，他们有的在普小上过学，有的在康复机构做过康复，还有的呆在家里没上过学。他们不仅智能上明显落后于正常儿童，而且还存在适应缺陷的问题，加上有的家长过分溺爱、迁就或弃之不管的现象，使得他们有性格孤僻固执、多动、恋父母、躺坐地板、话多的、攻击人等现象，若不加以正确的引导、教化和管理，教化教学工作就很难开展，为此，对新生的管理与教化成了我的头等大事，我就本期的班主任工作作如下总结：

一、关爱激励促成长

低年级培智班的学生一部分是来自一般小学和幼儿园的中度残障孩子，一部分是从未上过学的大龄重度残障孩子。从未上过学的重度孩子当然是不懂上课的规则。而来自一般学校的孩子由于老师没有精力过问，因此他们的随意性也比较大，遵守纪律的自觉性和自律实力比较差。久而久之在普小养成的自由散漫的习惯，给我们的教化管理都带来了肯定难度。但作为一年级培智班的班主任，首先就必需主动营造充溢温馨的管理氛围，必需充分确定这些智障学生作为“人”的价值。

首先，必需是一个爱学生的老师。因为你爱他们，所以你就情愿为他们付出。有人铅笔断了，你帮他削好了；有人上厕所没带纸，你帮他去送纸；有人裤带、鞋带不会系，你帮助他，教会他；有人生病了，你送他上医院……当你试图以真诚深厚的爱去开启残障学生心灵窗扉，抚平他们由于残障造成心灵创伤的时候，事实上这些孩子已经渐渐地情愿接受老师的教育。一种关切的目光，一次关爱的摩挲，都可以达到奇妙的效果。

其次，必需是发觉学生的老师。这些学生大多数是劣迹斑斑的差生，令人厌恶的孩子。但假如老师能擅长发觉、刚好发觉，其实他们也有可以确定的地方。假如这个时候，老师能刚好赐予评价：“你真棒！”“老师真喜爱你！”或者“再加把油！”并协助采纳“才智星”等嘉奖方法，在教室的墙上贴上他们自己喜爱的照片，或挂上他们的作业、作品，使他们感受到学校和班级就像暖和的家，老师们浓浓的关爱就像亲人在自己身边。这种充溢温馨的氛围，一下子就拉近老师与学生之间的心灵距离。

二、常规训练促养成

智障学生抽象思维较差，一时半会儿他们很难理解与接受一些道理导致他们随意性很大。因此，严格要求、强化训练是培育智障学生良好行为习惯的较好方法。在各阶段应依据学生的详细状况提出明确、详细的要求，如针对我班学生状况，我在前阶段提出如下要求：1、纪律：上课能坐住，2、卫生：不乱扔纸屑杂物，3、礼貌：看到老师主动问好。在实施过程中我采纳了以下几种做法：

1、树立榜样

对于智障学生来说，他们的认知实力差，表象缺乏，导致了心理上的缺陷和社会适应实力的障碍。智障学生易仿照他人，要培育他们良好的行为习惯，必需多给智障学生供应视察学习的机会，多为他们供应行为示范，增加他们头脑中的表象，使他们有更多学习和仿照的情境。智障学生的思维主要依靠于事物的详细形象，榜样正具有生动形象的特点，对他们来说更具有劝服力、感染力，因此榜样对智障学生形成良好的行为习惯有着特别的作用。我在要求他们见到老师要问好时，先给他们直观形象的教化，领他们观看电视高年级学生的礼貌行为，这为他们树立了榜样，使他们对这一要求有了感性的相识，随后再讲清要领，赐予示范指导，订正不正确的姿态，这样每天练习，大部分学生养成了见到老师问好的习惯。

对于智障学生来说，身边的榜样更能起到主动的教化作用。智障学生从小得到家长的怜悯，使得他们比较自私，不懂得关切别人。他们带来了零食，总是一个人独享。针对这种状况，我有意让一位学生带来饼干分给大家，并让每一个小挚友学说：“感谢陈某同学！”随后我在全班同学面前表扬他：他心中有大家，有吃的分给大家吃而不是一个人独享。这样学生形成了“今日她（他）给我吃饼干，明天我也要带给他吃”