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2024年《分数的基本性质》教案
《分数的基本性质》教案1
设计说明
1.注意情境创设,激发学生的学习爱好。
宏大的科学家爱因斯坦说过:“爱好是最好的老师。”也就是说一个人一旦对某个事物产生了深厚的爱好,就会主动地去求知、去探究、去实践,并在求知、探究、实践中产生开心的心情,因此教学时要重视爱好在智力开发中的作用。本课时的教学通过分饼这一故事情境来创设一种和谐、愉悦的气氛,激发学生的学习爱好和探究新知的主动性。听老师讲完故事之后,学生能说出三个孩子分到的饼的大小是一样的,并能特别流畅地说出三个孩子分别分到每张饼的,,。接着老师提问设疑,导入新课。
2.突出学生的主体地位,在实践操作中驾驭新知。
学生是学习的主体,老师要时刻关注学生的主体地位。在探究分数的基本性质的过程中,赐予学生充分的学习空间,让学生自主探究,经验折一折、画一画、剪一剪、比一比的过程,得出分数的基本性质,体验胜利的欢乐。
课前打算
老师打算PPT课件
学生打算若干张同样大小的圆形纸片彩笔
教学过程
⊙故事引入
1.老师讲故事。
师:老师给大家讲一个分饼的故事,你们想听吗?(想)三毛家有三兄弟,三兄弟都特殊爱吃饼。一天,妈妈买回3张同样大小的饼,打算分给他们三兄弟吃,妈妈先把第一张饼平均分成两份,取出其中的`一份给了大毛;二毛望见了,说:“太少了,我要吃两份。”妈妈点点头,把其次张饼平均分成四份,取出其中的两份给了二毛;三毛赶忙说:“我最小,我要比他们多吃一些,我要吃四份。”妈妈又点点头,把第三张饼平均分成八份,取出其中的四份给了三毛。
大毛、二毛、三毛都满足地笑了,妈妈也笑了。
设计意图:借助故事给学生创设一个温馨的学习情境,自然导入新课,快速吸引学生的留意力,激发学生的学习爱好。
2.探究验证。
(1)提出猜想。
师:同学们,你们知道三兄弟之间究竟谁分得的饼多吗?
生:同样多。
师:这只是大家的猜想,大家的猜想对不对呢?下面就让我们当一次小数学家,一起来验证这个猜想吧!
(2)验证猜想。
请同学们拿出课前打算好的圆形纸片,模拟一下妈妈给三兄弟分饼的情境。
①折一折:把每张圆形纸片都看作单位“1”,分别把它们平均折成2份、4份、8份。
②涂一涂:在折好的圆形纸片上分别把其中的1份、2份、4份涂上颜色,并用分数表示出来。
③剪一剪:把圆形纸片中的涂色部分剪下来。
④比一比:把剪下的涂色部分重叠,比一比。
师:通过比较,结果是怎样的?
生:同样大。
设计意图:通过自主猜想、自主验证、自主发觉,让学生在折一折、涂一涂、剪一剪、比一比、说一说的实践活动中把静态的学问转化为动态的求知过程,经验分数的基本性质的形成过程。
3.揭示课题。
师:三兄弟分得的饼同样多,那妈妈是用什么方法来满意他们的要求并且又分得那么公允的呢?这就是我们今日要学习的内容:分数的基本性质。(师板书,生齐读课题)
⊙探究新知
1.视察比较,探究规律。
(1)请同学们视察,比较三个分数的大小。
师:三兄弟分得的饼同样多,那么这三个分数的大小是怎样的呢?(相等)
师:从这里我们可以知道,三兄弟分得的饼和剩下的饼同样多,都是一张饼的一半。
(2)请同学们细致视察,这三个分数什么变了,什么没变?(分子、分母变了,大小没变)
师:这三个分数的分子、分母都不一样,大小却相等,这其中究竟隐藏着什么奇妙呢?
(课件出示:比较它们的分子和分母)
①从左往右看,是根据什么规律改变的?
②从右往左看,又是根据什么规律改变的?小组内探讨,沟通一下你们的发觉。
师:我们从左往右看,谁情愿说一说自己的发觉?(分数的分子和分母同时乘相同的数,分数的大小不变)
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