2024年《清澈的湖水》教学反思.docx

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2024年《清澈的湖水》教学反思

《澄澈的湖水》教学反思1

走下课堂，我深深地思索：阅读教学要树立“以读为本”的教化思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达实力。”本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：

1、整体感知、自主择读

阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点择读课文。这就变更了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的主动性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分敬重学生的选择，学生喜爱哪句就读哪句。老师在学生读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。

2、读有所思、读有所悟

读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就须要老师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对这澄澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很漂亮”，我反问：“假如你去巡游时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是老师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，老师要帮助想到。老师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

3、读中生情，以情促读

学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了肯定的基础，但还没有达到入神内化的地步，老师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深化课文情境。如：“你们已经画出了描写漂亮景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是老师、文本、学生之间的纽带。

4、读后互评，评后再读

学生读不出情感往往是忽视了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参加的过程。如：“能美美地读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，

促进老师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项沟通，通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互沟通，彼此领会语文学习的精彩与奇妙。

《澄澈的湖水》教学反思2

走下课堂，我觉得阅读教学要树立“以读为本”的教化思路，让孩子门在读中进行感知、感悟、积累、体验，还要在读中训练学生的语感、思维实力和表达实力。所以在这节课的教学当中，我以读为主线进行设计。我是这样组织的教学的：

一、整体感知，自主选读

阅读课文，应当让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了什么样的思想感情。然后引导学生从自己的认知、阅历和情感动身，抓住重点选读课文。这就变更了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择的权利充分留给了学生，充分发挥了他们阅读的主动性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分敬重学生的选择，学生喜爱读哪句就读哪句。并告知学生在读时留意倾听，抓住问题的关键，在再进行点拨、引导，从而深化对课文内容的理解感悟。

二、读有所思，读有所悟

读书要做到“读进去也要读出来”。“读进去”就是在读中有思索；“读出来”就是在读中有感悟。学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就须要老师正确的引导和点拨。就比如说本课教学时，我这样引导：“面对这澄澈的湖水，你想到了什么？”学生说湖水很漂亮，我反问：“假如说你到这个地方去巡游，你会不会把垃圾丢进湖里呢？”等等这些指向性的语言，就是把学生思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是老师的指令吗？表面看来是，但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，老师要帮学生想到。老师和学