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葛永君小学生综合素质评价的问题与对策研究（精选5篇）

第一篇：葛永君小学生综合素质评价的问题与对策研究中小学生综合素质评价的现状与对策研究

康关中心小学教师（保定072250）葛永君

摘要：中小学生综合素质评价是贯彻落实新课标的重点和难点。本文着重从中小学生素质评价的现状、问题与取得的经验入手，找出阻碍中小学生综合素质评价的限制因子，并对其进行一般性的理论分析，结合取得良好经验的典型案例，总结出中小学生综合素质评价的有效途径。关键词：素质教育

新课标

综合素质评价

Theprimaryandjuniorhighschoollivingcomprehensive

characteranevaluationofpresentconditionandcounterplan

researchAbstract：Theprimaryandjuniorhighschoollivingcomprehensivecharacterevaluationiscarrythrough

implementationnewthelessonobjectpointandcrux.Thistextemphasizelivingthepresentcondition,problemofthecharacterevaluationfromtheprimaryandjuniorhighschoolwithobtainofexperiencecommenceandfindoutbarprimaryandjuniorhighschooltolivingcomprehensivecharacterevaluationof

restrictionfactor,andastoitscarryongeneraloftheoriesanalysis,combinetoobtaingoodexperienceoftypicalmodel

case,summarytheprimaryandjuniorhighschoollivingcomprehensivecharacterevaluationofvalidpath.Keywords:Educationforall-rounddevelopment

NewlessonmarkComprehensivecharacterevaluation

1引言

1.1研究目的和意义

国务院于2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》

指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系??发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这里把评价改革视为基础教育课程改革的有机构成，并初步确立起“发展性评价”的理念[1]，为随后提出的综合素质评价打下基础。

教育部于2002年12月颁发《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，明确指出：”中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。”并把学生的“综合素质”目标概括为“基础性发展目标”和“学科学习目标”两个方面。其中“基础性发展目标”又被具体化为六个方面：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现。至此，我国综合素质评价体系在国家政策层面系统确立起来。

教育部于2003年3月颁布《普通高中课程方案（实验）》，提出“建立发展性评价制度”，具体内容包括：”实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式[1]。学校应根据目标多元、方式多样、

注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。”这不仅使“综合素质评价”的理念系统贯彻于高中课程改革之中，而且明确指出了评价原则与具体方法。这就是我国基础教育领域综合素质评价政策确立的大致历程。

该政策于2004年以后首先在“中考”改革中被广泛倡导和执行，进而在“高考”改革中进行局部尝试。可见，综合素质评价是我国新课程改革的有机构成和自然延伸，是新课程理念的内在要求。深入理解，充分认识小学生综合素质评价的深远意义。小学生综合素