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2024-06-01 发布于浙江
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2024年[优]《平分生命》教学反思篇

《平分生命》教学反思1

《平分生命》是第五单元的一篇文章，这个单元的主题是亲情。亲情是珍贵的、无私的、宏大的，同学们无时无刻不被亲情包围着，感受着亲情带给自己的暖和。可是小学生们还没有用自己的爱心去回报这个关爱他的社会、集体、乃至他的亲人。应当说还是缺少这方面的意识。学习亲情这个单元我希望能让同学们有所感悟，并用实际行动把自己的爱心奉献给亲人、同学和社会。

《平分生命》一文讲的是一个年仅十岁的小男孩在错误地认为输血便会丢失生命的状况下依旧同意为重病的妹妹输血，当得知不会有生命危急后，毅然要献出一半的血与妹妹平分自己

的生命，赞扬了男孩的英勇，表达了浓浓的兄妹情。学习《平分生命》这篇课文的要求是读懂课文，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的憧憬，能在生活中专心体会亲情。引导学生找出描写男孩的神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心愿思时的作用。

在教学本课时，我首先从题目入手，先板书平分，让学生说一说：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板书生命，让学生依据题目质疑，从而引出课文内容。我引导学生找出描写贝贝的动作、神情、语言的句子，从重点词句中让学生去感受和体会贝贝这个人物困难的.内心活动，在教学中进一步引导学生找出男孩在输血前后神态、言行的改变，让学生想一想：是什么缘由使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此英勇？去体会贝贝的英勇和对妹妹的无私的爱。这种爱要从字里行间去品位，于是我让学生通过各种形式的朗读，引读、个别读、齐读、分角色读，让学生进入情境，从而读出感情，读出体验。贝贝的这份爱是沉重的。我觉得在这堂课中学生的主体性体现不够。一堂课是否精彩，并不是看老师的教案设计得有多精彩，老师表演得有多精彩，而是看学生的表现是否精彩。而我因为怕时间不够，在许多问题上，没有给学生足够的思索和说话的时间，比如贝贝起先起先有些迟疑，他为什么迟疑？他在迟疑什么？抽血前，他静静的不发出一点儿声响。他静静的可能在想什么？抽血后，他纹丝不动。他又可能在想什么？这些问题，我都只是让学生说了一两个答案，便又进行下一个环节了。其实这里学生都有自己独特的内心体验，假如给足时间，信任他们的答案会是精彩的，感受也会更深，贝贝的形象也会更显明。在整个过程中，我的话显得多了些。

《平分生命》教学反思2

《平分生命》是本单元“亲情”主题的最终一篇文章。《礼物》使学生通过亲人送给自己的礼物，感悟亲人对自己的爱与期盼；《奶奶最喜爱的铃儿》使学生感悟到亲情是亲人间情感互动的过程，要学会用行动去关爱亲人；《平分生命》这篇外国文学作品，则告知人们亲情是一种责任，要像文中的小哥哥一样，甘愿为亲人无私奉献。

学习《平分生命》这篇课文的要求是读懂课文，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的憧憬，能在生活中专心体会亲情。引导学生找出描写男孩的神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心愿思时的作用。讲完《平分生命》这篇课文后，我有许多的思索。学生学习的情感是主动的、主动的。在“阅读课文，提出自己的见解”这一环节中，学生的思维活跃，思维角度多样，能够在读书过程中主动发觉问题，主体作用得到较好的发挥。我在教学的过程中，努力从感情上走近学生，与他们共同学习，学生也能百分之百地投入。当学生解决抽血前男孩有什么表现，心里可能想什么时，学生依据男孩献血给妹妹，男孩“迟疑”、“点了点头”，说出了男孩困难的内心活动，“男孩可能在想，我输血给妹妹，会失去生命吗？我输血给妹妹，妹妹会活吗？假如妹妹能活的话，我宁愿把我的血全输给妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，欢乐地活下去。”“迟疑”一词在同学们娓娓道来中，得到了形象的说明。我抓住时机,问学生：“你觉得男孩怎样？”“英勇”“和善”“疼爱妹妹”一下子从同学们口中