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2024年《用比例解决问题》教学反思
《用比例解决问题》教学反思1
用比例解决问题这局部内容是在学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的基础上进行教学的，这是比和比例学问的综合运用。教材首先说明应用正、反比例的学问可以解决一些实际问题。例1教学应用正比例的意义来解的基本应用题。为了加强学问之间的联系，先让同学用以前学过的方法解答，然后教学用比例的学问解答。通过方框中的说明突出了怎样进行考虑的过程，特殊强调了要推断题目中两种相关联的量成什么比例关系，以和列出比例式所需的相等关系，即“总价和数量成正比例关系，所以总价和数量的比是相等的”然后再设未知数，列出等式解答，并在解答的基础上引导同学“想一想”，假如变更例1题目里的条件和问题该怎样解答。
成比例的量，在生活实际中应用很广，这里使同学学习用比例的学问来解答，在原有相识的基础上，再让同学用其他方法解答同一题目，概括出一般规律。通过解答使同学进一步娴熟地推断成正比例的量，从而加深对正比例意义的理解。有利于沟通学问间的联系，也为中学的数学、物理、化学等学科中应用比例学问解决一些问题做较好的打算。同时，由于解答时是依据比例意义来列等式，又可以巩固和加深对所学的简易方程的相识。所以，在教学上要非常重视从旧学问引申出新学问，在这过程中，蕴涵了笼统概括的方法，运用这个概括对新的实际问题进行推断，这是数学学习所特有的实力。
课堂小结起着整理归纳、画龙点睛的作用，但不恰当的课堂小结或许适得其反。我带领同学把用比例解应用题的方法整理、归纳得完美无缺，这样的小结对同学的当前解题确有帮助，或许在提示用比例方法解应用题时是不会出错的。但新课程强调的是面对同学的将来，试想想，这样的小结会给同学的将来带来什么？
由于把用比例解应用题归结为这样的四步，同学在解题时依照这样的四步或许是不会错的，但事实上用比例解应用题时，有的也不必肯定要依照这样的四步，尽可能简洁的列出算式，可以用多种方法列出比例式的题就出不来好效果了。同学的思维训练做不到敏捷开放了。更不用说通过练习提高同学思维的敏捷性品质了。
通过对这节课的总结，我意识到老师的教要以同学的发展为基准，把同学的学放到主要地位上来，真正的做到以同学为主体的教学模式。
《用比例解决问题》教学反思2
《用比例解决问题》这部分内容在相识正、反比例意义的基础上学习的，这部分学问学问在肯定的程度上含有辨证的思想，学生理解起来有肯定难度。在本节课的学习中，我设计了课件，直播时有意放慢步骤，让学生的学习按部就班，目的也是想照看思维水平中等的孩子。先从复习正反比例入手，使学生分清正反比例关系，使巩固了旧知，又为本节新授做了足够打算。
在教学新课时，我引导学生分析出题中啤酒的总瓶数和箱子个数的这两种量，从而提出疑问：“运用前面我们驾驭的比例学问，同学们会解答吗？”学生列出自己的算术方法，老师给以确定。“你还会用哪方面的学问解答？”通过生活中的已有学问阅历，学生很简单知道啤酒总瓶数÷箱数＝每箱啤酒的瓶数，每箱啤酒的瓶数是肯定的，所以啤酒总瓶数和箱数成正比例，也就是说，啤酒总瓶数和箱数的比值是相等的，引导学生用比例解答。
一节课自始至终让学生参加体验解决问题的全过程。学生依据老师的奇妙设问，和富有启发性的引导，通过自主学习和合作沟通，很快就驾驭了新课的内容。这节课既重视用比例解应用题的解题方法的教学，又激励解决问题策略的多样化，从中发展学生的.特性。我通过引导学生仔细分析题中信息，探讨题中量与量之间的比例关系，推断是什么比例，固定不变的是哪一个，找出等量关系列出方程，整个过程比较顺当，学生传过来的问题回答比较主动，学生的学习互动沟通也比较好。
不足之处：因线上教学关系没有充分让学生用数学语言表达，弄清题目的真正题意，不回答问题的部分学生可能对于基本思
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