2024年多媒体教学反思篇.docx

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2024年多媒体教学反思篇

多媒体教学反思1

开放式多媒体地理园是以全方位开放，不受时空限制，突出学生参加，使地理学科课程教学和活动课程教学同步；地理园与校内文化融为一体；引入声光电与地理模型相结合，创建综合的育人效果。它使地理多媒体教学从室内走向室外，开拓了一片全新的地理多媒体教学天地。

一、开放式多媒体地理园的创设意图

开放式多媒体地理园——全新的地理多媒体教学环境。先进的多媒体教学手段，开放的地理园育人环境，达到传统封闭式地理园所无法比拟的教学与育人效果，使教学与育人同步、学习与实践同步、智力与非智力因素的发展同步，实现现代教化整体育人的目的。

独特的地理园结构设计——隐性育人环境。本园以花岗岩小路弯曲铺成广东省轮廓图形态；园的中部有“中国立体地形模型”——寓意“胸怀祖国”；入园正前方有大幅“世界地图”——寓意“放眼世界”，即广东、深圳正走向世界；园正前方笋型标记——寓意“笋岗中学如雨后春笋，强壮成长”；园内模型图宇宙—地球—中国—广东—深圳—寓意地理的空间系统。

仿真模拟地理环境——多媒体特色。①仿真火山：灯光显示岩浆喷发，山头浓烟滚滚，火山的结构和喷发过程，学生一目了然。②模拟垂直自然带：以仿真植物模拟植物由山底热带植物→山顶苔原、冰原的整过程。③声光电一体的中国立体地形模型：以光管显示水流、音响模拟波涛及配乐解说、彩色立体，形态逼真。

二、开放式多媒体地理园的理论依据

1.心理学依据：教化心理学认为，人们对外界事物的视察和学习，有两个留意方式，即：有意留意与无意留意。无意留意是指事先没有预定目的，也不需做意志努力的留意。有意留意是有明确的目的，需做意志努力的主动性留意。一个人若只凭有意留意，很难长时间地对某种事物保持高度留意，很简单由于大脑皮层的活动过分惊慌，精力过度消耗和体力过度疲惫而转入抑制状态。同时，有意留意和无意留意是相互依存、相互制约，并不断转化和交替。所以，我们通过开放式地理园这个活课堂，把地理学问潜移默化地渗透到学生心中。

2.系统论依据：系统论的一个重要观点是：结构确定功能。本园注意结构的科学性，形成了3个系统：①空间系统：宇宙—地球—中国—广东—深圳；②教学系统：中学地理—世界地理—中国地理—乡土地理；③自学系统：视察—思索—提问—解答。地理园把地理学问系统绽开，开发了学习智力，并培育了实力。

3.信息论依据：媒体是信息的载体，良好的媒体才能保证信息传递的高质量。多种良好媒体的组合，使信道拓宽，容量增大，刺激加强，高速达到高效。我校多媒体地理园，是利用多媒体组合教学优势，提高地理课堂教学效率的。

4.限制论依据：把负反馈原理运用于地理园教学。它要求老师在教学的同时，对学生错误的地方快速、精确的作出反馈，以便刚好订正学生的.错误。我校地理园能使学习与实践同步，为老师早发觉学生错误，刚好订正、限制教学过程供应了条件。

三、开放式多媒体地理园的运用效果

1.教学效果：我校地理园投入运用以来，发挥了较高的教学效能，取得了初步成果。

①开放的多媒体地理园教学，使老师教学和学习实践同步，达到在学问传授的同时，进行实力培育。我校地理园以其丰富的模型、标本、实物、挂图等教具，向学生绽开了一本“活”的地理教科书。我们在用园教学中，以细心组织问题引导学生视察，以加强媒体刺激激发学生视察思索，并由老师诱导、总结、提高。例如，我们在讲“天气与气候”一段时，把学生带到气象园，通过记录多日气压、气温、干湿状况与天气状况，并进行比较，使学生驾驭了气压与气温的关系、干湿状况与天气改变的关系。学生亲自记录，激发了他们预料天气的愿望，从而，使学问的驾驭进一步发展为实力的提高。

②地理用园教学，使老师能采纳敏捷的教学方法，吸引学生，营造“乐学”环境。我们的用园地理教学，多采纳敏捷