2024年《送别》教学反思.docx

第PAGE\*Arabic1页共NUMPAGES\*Arabic1页第PAGE1页共NUMPAGES1页第PAGE

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

2024年《送别》教学反思

《送别》教学反思1

翻开教材，这篇课文已经接近学期尾声了，心中也好像因新年的即将到来安逸了很多，加之文中插图精致，意境深远，学习起来便又增加了几分劲头。应当说，学生对黄鹤楼、李白、孟浩然、送别等并不是一窍不通的，初读之后，已经大致了解文章讲的是暮春三月，孟浩然即将远行扬州，李白在黄鹤楼为其送行。也能或多或少地感受到诗人想要表达的依依惜别之情。当然，如此粗浅的理解是远远不够的。想要获得进一步的.理解，必需诗文比照。本文属于文包诗类型，学生虽然接触过此类体裁，但由于不多，所以还不能很好地通过诗文比照来理解古诗句的意思。

亲耳听还不如亲自做，该放手时且放手。于是，我让学生读一读，找一找，想一想，说一说，学生很快钻到了文字的背后，成为语言文字的操纵者。在教学的尾声，我又借助《黄鹤楼送别》文章内容“送别”的特点，拓展补充其他送别诗，如《赠汪伦》、《别董大》等，进行朗读、背诵。

《送别》教学反思2

《语文课程标准》中关于阅读教学有这样的描述：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验、理解。”阅读教学不行避开的要理解文中的词句蕴含的感情，传统的语文教学常因老师的老师的繁琐分析而使学生陷于被动接受状态，久而久之，学生自主阅读感悟的实力降低，特性化阅读更是无从谈起。

吕老师在12月29日执教五年级《黄鹤楼送别》一文过程中采纳以诗导入的方法，使学生在诗意中享受语文，然后回忆“文包诗”的前例，唤醒学生已有阅历。进入课文学习，在学生主动学习的状态中完成了初读，便起先理解感悟课文，学生的学习状态很好。老师出示了文中主插图。

师：请看这幅图，美吗？

生：真美！

师：有哪些漂亮的景物呢？

生1：垂柳！

生2：桃花！

生3：黄鹤楼！

生4：长江！

这个学生回答后学生中有阵小小的动荡，很明显有人不同意。老师并不急于下推断，而是进行了追问。

师：长江看得见吗？

生4：看不见！

师：那你为什么这样说？

生4：因为我认为图中空白处是雾气，而雾气中就应当是长江。

该学生真是具有一双慧眼，真正读懂了这一幅画，因为他融入了课文，并真正的通过自己的已有学问以及细致视察来参加学习。老师此时因势

利导，引导孩子们来领会这一组词语的美，并读出它们的美来。

师：很好。这美丽的春景正是因了它们而更加美妙，让我们用观赏的眼光来看它们。读词！

生：暮春三月烟雾迷漫繁花似锦

师：美吗？

生：美！

师：读出美来！

生再读

然后老师基本上采纳这种方法接着学习“杨柳依依沙鸥点点”、“俯临长江飞檐凌空”。只是在学习“俯临长江飞檐凌空”让学生有通过图来理解。最终，在画面的衬托下，教者让学生尝试连贯起来说说这幅画面，学生说得很好，声情并茂。教者由此引入诗歌，情境中的朗读也很好。

吕向东老师执教的《黄鹤楼送别》特殊重视对词句的感悟。这一片段中，吕老师预设的目标应当是朗读感悟送别时江边的美景，可他并不急于直奔主题，而是先以词串形式呈现暮春江畔、黄鹤楼、江面这三幅画面，让学生带着观赏享受的心态去读、去想象，进而不由自主的把它们联系起来，老师达成预设目标。这样的环节设计不仅使课堂学生的思维更为活跃，也带给学生审美的教化，使学生阅读主体地位充分显现。

首先，教者特殊珍视学生自身对文本的体验。学生的每一次阅读，教者总是赐予引导性评价，如“很美，再美点，谁来？”美感的产生因人而异，教者没有给学生一种固定的模式，而是让学生尽情抒发胸中的想法。萨特说：“阅读是一种被引导的创建。”正是有了教者这种宽容的引导，