2024年《风筝》教学反思（精选9篇）.docxVIP

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2024年《风筝》教学反思（精选9篇）

《风筝》教学反思篇1

本周三上午在县试验中学上了七年级上册第五单元语文课《风筝》，《风筝》这篇课文是鲁迅的作品，学生上初中后第一次接触，学习难度较大，课文难点较多，且本文思想内容可从多方面理解，这恰恰为我们的教学供应了探讨性的教材。现作如下反思。

一、教学思路清楚。

一起先，让学生谈自己放飞风筝的自由与欢乐，引出课文兄弟俩对风筝的不同看法，由此冲突而上演了一场“精神虐杀事务”。最终探讨体会封建教化思想和伦理道德才是导致这场“精神虐杀”真正的罪魁祸首。

二、教学方法得当。

我紧紧抓住“精神虐杀”，重点研读三、四自然段。如第三自然段中通过圈点、朗读，突出“出神、惊呼、兴奋得跳动”，让学生体会弟弟对风筝的酷爱以及表现弟弟天真活泼的形象。第四自然段，以动作、神态等描写著称。教学时采纳的表演“我”毁风筝的片断，学生很是受启发。评点时，大多学生都能指出表演学生的不到位之处，甚至后来连“我”的“傲然”神态都能表现出来。朗读、表演，学生充分领会了“我”的毫不顾忌、无情践踏风筝的粗暴行径。

个人不能解决的问题，通过小组合作，思维的碰撞，难题顷刻瓦解。在探讨““我”还不是“罪魁祸首”？那导致这场“精神虐杀”悲剧的幕后真正“凶手”是谁呢？””这个问题时，我出示了鲁迅的生活背景以及写作的年头，大大帮助了学生对此问题的思索，降低了这个难题的难度，以适应七年级学生的认知水平。学生各抒己见，有的从家庭背景动身述说，有的从不同等的长幼关系阐述，大部分同学相识到了这是封建教化思想导致的落后观念所致。即使他们说的不完整欠深化，但我还是一一予以了确定。

不足之处也是自不待言的.。毁风筝事务中的“抓”、“掷”“踏”等动作描写以及“傲然”“无望”的神态描写应通过多种形式的朗读、体会再让学生表演，肯定会比粗读马上表演的效果好。

这堂课是以“精神虐杀”来挖掘文章主题思想的，但上课过程中，针对学生的阐述过多分析了人物性格以及讲了文章选材的事情，使整堂课有“散”架之感。

围绕一个主题，设计一些探究性问题，采纳合理的教学方法，让学生读透，打开思维，并绽开充分的探讨，老师适时点拨，这样的课堂才算是合格的语文课堂。

《风筝》教学反思篇2

作为揭示亲情的文章，鲁迅先生的《风筝》是比较难以理解的。在本文的教学中，我以词语的把握为重点，运用“词回句中，把握词语”的教学方式，引导学生对文本的学习，达到较好的教学效果。

过程如下

课后“读一读写一写”所列举的词语堕肃杀孤独诀别荡漾嫌恶惊惶茅塞顿开瑟缩傲然虐杀宽恕笑柄可鄙憔悴苦心孤诣

一、自学字词，把握“音、形、意”。

熟读课后“读一读写一写”所列举的词语，反复大声的朗读，就诶住工具书或学习资料把握字词的“音、形、意”。

二、词回句中，圈点品悟。把握词语

学生自读课文，圈划课后“读一读写一写”所列举的词语。对重点词语的学习，学生第一次遇到的或者教材中提取出来的第一次作为重点的词语，往往是考试的重点，也是应当引起老师和学生留意和重视的。

这样，学习词语的过程事实上就已经使词语与词语所在的语句、语段有机的融为一体。反复品读、感悟、赏析这些词语在详细语境中的含义，就成为学生阅读文本、积累词语的一个很好的方法。

三、各个小组探讨，自选1—2个词语，作为学习重点，向全体同学展示自己的理解与感悟。进一步比较深化的.解读文本。

词语的积累目的在于运用，而运用的前提是驾驭。文本的情感或困难或简洁都隐含在文章的字里行间，甚或于每一个标点符号之中。

所在班级共有9个学习小组，每一个小组展示一个词语，9个词语足以涵盖作者的情感了。

这个过程是学生主动求知的过程，学生对词语的采撷的过程犹如采撷珍宝，反复推敲，含英咀华（比方琢磨和领悟诗文的