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纪律处分条例

2019年修订自2019年10月1日起施行

新修订纪律处分条例

前言

近日中共中央印发了修订后的《中国共产党纪律处分条例》(以下简称《条例》),

并发出通知要求各地区各部门认真遵照执行。新版《条例》将于2019年10月1日起

施行这是中共中央向全党划出的新的纪律“底线”。

新修订纪律处分条例

目录

第一章|纪律处分条例修订的意义及要求

第二章纪律处分条例新修订的八大亮点

第三章陀律处分条例新增、修订的十八

第四章冲中国共产党纪律处分条例逐条解

新修订纪律处分条例

第一章

纪律处分条例修订的意义及要求

2019年修订2019年10月1日起施行

数学课堂提问是课堂教学的一个重要环节，通过数学课堂教学中的合理提问设置，可以把学生引入到教与学的互动过程中来，是引导学生积极思考问题，跟进课堂思维，激发学生创造性思维能力最有效最直接的方法，更是教师了解学生学习状况的一种有效手段。但是，在现实的高中数学课堂上，教师提问的有效性却不是很高，大大影响了数学课堂教学的效率。

一、高中数学课堂提问存在的基本问题

1、问题以预设为主，缺乏与课堂实际的联系

很多教师在教学过程中，都很注重对学生的课堂提问，也常常会在一堂课上不断地向学生提出这样那样的问题。但是，这些问题的提出，一般都是教师在备课环节出于完成教学任务为目的而预设的，比如是为了了解学生掌握知识的情况，或者是为了促进学生积极思考等等而预设许多问题，在课堂上则按步就班，逐一向学生提出问题。事实上，这样的提问很难引起学生思考的兴趣，不利于吸引学生参与教学互动。

2、提问随意，无效问题泛滥

一些教师在课堂上向学生提问，缺乏明确的目的，过于随意，因而，提出的问题既没有层次性，也没有指明思考的方向，有时候问得太浅，有时候又问得太深，使学生面对问题无所适从。这样的问题就算提出来了，也只能算是一堆废话，根本无法达到激发学生思考的目的。比如：课堂上教师在引导学生解答完“甲、乙两列火车都要在某个车站停靠6小时，假定它们在一昼夜的时间段中随机到达，试求这两列火车中至少有一列在某个车站必须等待的概率。”（《必修三》P.142.习题3.3B组第1题）这一习题之后，提出了“这个概率合理吗？”的问题。这样的问题因为目标不明确，学生思考方向难以确定，因而显然是无效的问题。

3、连珠炮式发问，使提问失去意义

提问是有效手段，因此一些教师喜欢在课堂上不断地发问，甚至出现了“满堂问”的情形。这种满堂问因为频率过快，导致学生根本没有时间去思考任何一个问题。表面看起来，教师是完成了预定的教学任务，但是教学效果如何，却叫人难有信心。

4、对提问没有及时作出反馈和评价

评价是高中数学课堂提问的重要环节，是对提问产生的教学效果的反馈。部分教师往往比较注重对提问的设计，而对学生的回答却关注不够，常常是只管问，却不管学生答得如何，有些教师甚至会打断学生的回答，把学生晾在一边，由自己取而代之，一讲到底。这种做法，会严重打击学生思考的积极性。

二、提高高中数学课堂提问有效性的策略

1、根据课堂实际动态生成问题

有效课堂不仅仅需要预设，更重要的还在于他的生成性。数学课堂上，学生可能会遇到难以逾越的思维障碍，也可能会有重大发现，这种情况是教师无法预设的，因此，教师在引导学生解决难题或激励学生开展创造性思维训练时，用于引导的提问就不能完全依赖预设，而应是根据课堂的实际来生成。因为这种生成性的问题，更能够激发学生思维的兴趣，也更能使学生体验到积极思维的乐趣。

2、提出的问题要让学生“跳一跳，摘到果子”

作为教师，都知道备课要备教材教法，笔者认为，其实备学生更重要，只有准确滴把握学生的学习状态，在课堂上提出的问题才能接近学生的“最近发展区”。假若提出的问题难度太大，学生苦思而无结果，势必会导致课堂进入胶着状态，使学生失去信心;皆若提出的问题无需思考即能回答，那么课堂出现的“热闹”只会是一种表面的虚假热闹，学生的思考并没有形成。所以，教师在设计问题时要充分考虑学生的认知状态，让学生“跳一跳摘果子”，体现出问题的启发性，才能更好滴发挥数学提问的作用。笔者在教学《二次函数单调性的复习课》时，就设置了如下问题：（1）已知f（x）=x2-ax+1在（-∞，2）上单调递减，则a的取值范围是多少？（2）若将函数改为f（x）=lg（x2-ax+1），a的范围又是多少？（3）若将函数改为f（x）=loga（x2-ax+1），a的范围又是多少？问题（1）接近学生的最近发展区，学生可以