2024年《相交线》的教学反思.docx

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2024年《相交线》的教学反思

《相交线》的教学反思1

《平行和相交》这一课内容看似很简洁，但是要让学生弄透彻也是须要下一番功夫的。正是因为自己起先对于教材内容过于轻视，导致这部分学问学生驾驭的特别不扎实，始终处在似懂非懂的状态，后期花费了大量的时间和精力来弥补。为了吸取阅历，我进行了反思，希望在今后的教学中能避开再犯此类错误。

对教材的把握和理解要怎样才能特别到位，怎样从学生的需求动身，以学生为主体，创建性的运用教材，带着这些问题我从以下几个方面谈谈自己的一点体会：

1、联系学生的生活实际，让学生体验到生活中到处有数学。

我们的数学教学应从学生的数学现实动身，细心营造一个学生熟识的`空间，引导他们发觉数学问题，探究数学规律。这节课从学生身边熟识的事物入手，围墙的栏杆、操场的跑道、足球场的球门、篮框的支架，都是学生在学校里常常能望见的，通过对这些图形的形象演示，让学生直观看到真实世界中的“平行与相交”，为学生创建了一个探讨图形特征和关系的丰富情境，加强了学生的感性相识，有利于学生用身边的数学现象理解数学学问，在探讨、沟通、分析中获得数学概念，拉近了抽象的数学概念与生活实际的距离。虽然直观情境创设的还不错，但是我忽视了学生从抽象到详细，真正转化为学问所须要的时间，自以为学生已经驾驭了，所以加快了速度，结果导致学生没有真正的消化汲取好，很长一段时间都是被老师拖着走，根本没有真正的理解。

2、对教材的把握和理解到位，细心设计教学环节。

平行概念中的“同一个平面”是学生理解的难点，于是我特别奇妙地设计了一个环节来化解这个难点。先让学生结合详细的生活场景充分感知今日探讨的每组都是两条直线，再过出示教室里的门框上的两条线（一个画有绿直线，在门上；一个画有红直线在门上面的窗上）摆放两种位置。问：这时这两条直线在同一个平面内吗？把门打开后在同一个平面内吗？几名学生上来摸，感知“同一平面”的含义。这部分学问学生理解起来不费劲，但是在做题的过程中能真正的敏捷运用才是难点。

3、让学生在操作活动中加深对所学学问的体验。

在学生建立平行概念后，组织学生绽开充分的操作活动。画平行线是本节课的一个重点。我没有干脆教给学生画平行线的方法，而是在建立了平行的概念后，让学生从生活中举一些平行的例子；利用手中的工具想方法在白纸上作出一组平行线，让学生通过折纸、直尺等方法化简画平行线，让学生感知这样画平行线的不足，去探究平行线的画法。由易到难，点子图、方格图，白纸上依次画三组平行线，并让学生上来演示自己的画法，说清理由。然后通过对画在白纸上的平行线进行置疑，引导学生发觉科学的画法。完全体现了学生的自主学习，也是对学生学习实力的培育。

总结本节课的教学，我发觉在教学中肯定不能过于焦急，新授课慢点，可以给学生充分的时间进行思索，更有利于他们对学问的理解与驾驭。学生自主探究，自主学习得到的学问印象更深刻。同时，我也发觉并不是全部的学问都是学生能自主探究出来的，在这个时候老师适时的讲解与引导就显得尤为重要。

《相交线》的教学反思2

本节课设计合理，内容逐步推动，符合形式的相识特点，通过自主探究学习达到了学习目标。

在新课环节，先让学生自己在纸上画两条直线，尝试分类，然后小组沟通，小组形成统一看法然后汇报分类状况。针对学生分类出现了两种状况进行探讨，使学生发觉学在同一平面内两条直线的位置关系分为相交、不相交两类。学生为两类：交叉的一类，不交叉的一类；交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉的一类。老师对于这两种分法引导：你们有不同的问题吗？引导学生自己发觉问题，通过想象直线是可以无限延长的，使学生明白，看起来快要相交的一类事实上也属于相交。总之，在分类过程中重点突出了引导学生弄清看似两条直线不相交而事实上相交，先让学生想象，再动手画一画