2024年乘法的初步认识教学反思(集锦篇).docx

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2024年乘法的初步认识教学反思(集锦篇)

乘法的初步相识教学反思1

4月27日，春雨细细，清风习习，于华静老师来到我们钦村小学，参加了我们钦村小学低年级数学组的集体教研与磨课活动。本次磨课活动中，由我执教了《乘法的初步相识》，课堂之后，大家聚在一起，对这节课进行了评点。于老师、耿老师和全体教研组老师的精彩点评，像窗外的丝丝细雨，润人心田，催人奋进。

一、“生成”，须要“水到渠成”。

本节课中，我利用了课本中的变魔术的情境，当魔术师变出8串葫芦，让学生动手写算式，来体会写加法算式的麻烦，从而让学生动脑思索，去创建一种新的写法，既能看出是8个5相加，写起来有比较简洁。可是在这个环节中，学生写出8个5相加并不觉得特别的麻烦，因此，学生并没有产生创建一种新的写法的须要。所以，这个环节可以加上一句话：“假如魔术师变出了20串呢？变出100串呢？你还想用加法来表示吗？”当这个问题出现，孩子的脑海里自然会想象出算式写起来会有多麻烦，从而产生想要创建一种新的写法的必要性。

二、“生涩”，老师引领当做“润滑油”。

乘法的意义在本节课以至在整个乘法的学习中的`地位可以说是举足轻重的，尤其是在孩子第一次接触乘法时，感受、了解乘法的意义是必需的。所以我设计了当出现用乘法算式5×8表示8个5相加时，让孩子联系着上面的连加算式说一说乘法算式的8是从哪来的？5是从哪里来的？其实，许多孩子心里还是很明白的，5就是加数，8就是加数的个数，但是孩子并不会说的特殊规范，只能说出大致的意思。今日上课有个小姑娘起来说5就是上面加起来的数，8是8个5，当孩子说完，我没有刚好给与评价，而是希望有说的更好的孩子能说，导致和这个孩子想法相同的孩子不知道怯场了，不知道该怎么去说了，出现了冷场。于老师告知我，这个时候，应当刚好给孩子确定的评价，让其他孩子知道这样的理解就是正确的，并且老师的语言规范的示范一遍，下面再找孩子说的时候就比较顺当了。

三、“比较”，须要去同存异。

究竟什么样的算式能用乘法算式来表示？这也是一个值得让学生思索的问题。本节课的设计，是让学生视察右边加法算式的共同特点，去发觉什么样的算式能够用乘法算式来表示。由于一年级的孩子年龄小，智力水平有限，孩子们看到一堆不同的算式在一起，很难通过表面看本质，看出来这些算式的加数是相同的，但是让孩子找不同就比较简洁了。所以本环节修改为在孩子把一些相同算式转换为乘法算式后，加上一道加数不相同的加法算式，这时候孩子就有了怀疑，从而质疑，产生认知上的冲突，这时候再去问什么样的算式能写成乘法算式就比较简单回答了。

作为一名青年老师，教学的路还很长，还有许多教学上的东西等待我们去学，去用。在这条路上，钻研就是进步的金钥匙，思索就是进步的催化剂，专心教学，专心思索，总有一天，也能桃李满天下！

乘法的初步相识教学反思2

在上了汇报课《乘法的初步相识》后，我的心情很沉重。这节课我感觉很难教，教学设计也花了很长的时间，从试教到修改，我始终都是很专心。这节课我的思路是由嘉年华的情境图引入，让学生在情境图中找到一些加数相同的加法算式，然后提出一个10个4相加的问题，让学生感受到加法算式的书写麻烦，而引出乘法，说明乘法是相同加数连加的一种简便算法。接着是本节课的重点，教学乘法，我讲解如何把加法算式写成乘法算式，在我讲完后让学生自己改写。接着进行练习巩固，我出示了教科书46页做一做的图，让学生汇报他们的发觉并写出相应的`加法算式和乘法算式，然后再一起订正。又出示了49页第七题，让学生自己做。

课后自己总结了一下，我觉得我的重点，难点没有把握好，在讲把加法改写成乘法时，我没有刚好引导学生说出几和几的意义，导致有些学生在做题时根本不知道怎么做，虽然在发觉这个问题时我讲了一下，但是没有反复强调。在做46页做一做时