2024年《白鹅》的教学反思.docx

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2024年《白鹅》的教学反思

《白鹅》的教学反思1

依据同学年龄特点和学问积累状况，在教学本课的时候老师没有做过多的讲解，在优秀教案上，首先从整体上留意引导同学对课文内容的总体驾驭，设计了两个问题：

１、你认为作者对白鹅的看法是怎样的？用课文中相关的词句回答。

２、“我”喜爱白鹅的缘由是什么？用文中语言概括回答。

这两个问题不但激发了同学的朗读爱好，也促进了同学的考虑，达到了驾驭全文内容的目的。

然后，在深化探究的时候，只抓住课文描述的白鹅的主要特点“傲岸”老引导体会，如：

１、你认为作者是从哪些方面写白鹅傲岸特点的？又是采纳什么手法来突出这一特点的？结合文中详细句子谈一谈。

２、作者为什么能如此显明地刻画出白鹅的特点？去掉文中写鸭：狗的内容好不好？为什么？换成小羊等动物可以吗？为什么？

这些问题的设计让同学很好地理解了课文的内容，对百鹅傲岸这一特点有了较深刻的体会。

在整个教学过程中，留意了对同学实力的培育，突现了同学为主体，老师为主导的教学理念，让同学自主探究，达到学习学问，形成技能的.目的。

“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应当是语文实践。

我在设计《白鹅》这节课时，偏重布置同学实践活动时间多一些、每一项都留意有效性和大面积参加，尽量使同学的潜能得到充足发掘。我在播放“净角”脸谱图像之后，问同学：“角”是多音字，在“净角”一词中读什么呢”，我认为，字词是构建语文大厦的基石。四年级的语文课，识字教学也不能放松。

在后面的学习中，我设计了这样的环节：我请同学自身读两遍课文，自由大声读课文，遇到难读的字词句多读几遍，然后说说白鹅给你留下了什么印象？同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学留意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。这样设计的目的是为了变更学习方式，变静止的学习为动态的扮演，我认为比较富有创意：一是了解对词语驾驭的状况；二是进一步感悟视察细致的看法和用词精确，提高了课堂效率。

《白鹅》的教学反思2

这篇课文是人教版小学语文第七册第四组的第一篇，着重表现了白鹅傲岸的特点。作者首先写刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“瞻前顾后”的姿态中，留下了最初的“傲岸”的印象。继而以“鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅的“肃穆慎重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。表达了作者对白鹅的宠爱之情。

本文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的宠爱之情。

针对教学重点和难点，我先让学生充分自读自悟，然后组织探讨沟通，再引导学生领悟写法。在教完这一课之后，学校语文组组织了评课活动。虽然大部分同事都认为这一课上得不错，但我深深知道那是大家对我的激励，我的教学策略和教学基本功诸方面还存在很多不足。单从这一课的教学过程来讲，就有以下几方面的问题。

首先，在开发课程资源方面做的不够。虽然课前也布置了学生视察鹅与鸭，但是还有一部分学生受各种条件限制没有视察。我想在这个问题上还是可以想到一些方法的，比如提前一周布置学生到邻居或亲戚家去视察，然而缺憾的是我没有这样做，可能使一部分学生缺乏了感性相识。

其次，在对教材的处理上不够敏捷。对鹅的叫声、步态、吃相三个部分都实行了精讲精读的`方法，没有体现对学法的指导，而且导致了教学时间的惊慌，影响了后面教学难点的突破。

再次，教学问题的设置也不够严谨。如：“学完了这篇课文，喜爱这只白鹅吗？你觉得作者喜爱吗？从哪些语句可以看出来？”经过教学实践，才发觉问题有些旁敲侧击，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言过于重