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依托任务群在情境中学习小古文

《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）提出以学习任务群组织与呈现教学内容，指向学生的核心素养发展。在教学三年级上册《司马光》时发现，这是学生初次接触小古文，理解起来有一定难度。基于此，立足学习任务群教学，围绕目标设定、任务创设和评价导向三方面探索小古文教学的有效策略，提高学生对文言文的阅读理解能力。

以课标为纲要，明确教学目标。《司马光》是统编小学语文教材编排的第一篇文言文，重点是让学生初步感受文言文特点，激发学生学习文言文的兴趣。基于新课标对“学习中华优秀传统文化”和任务群教学的相关要求，将教学目标确定为：

1.借助资源完成学习任务，感受文言文的特点，激发对于中华文化的认同感，增强文化自信；

2.发挥想象力，学习用口头表达或图文结合的方式创编趣味故事；

3.能够用自己的话表达对仁人志士的崇敬之情。上述目标关注学生的语文核心素养发展，以学生为主体，凸显其学习的过程性和个性化。

以情境为依托，注重学习实践。语文学习任务群具有情境性、实践性和综合性的特点。情境教学可以拉近学生和文本的距离，能够激活学生的思维，让学生在真实的或拟真的学习环境中习得知识、提升素养。教学《司马光》时，基于教学目标，以情境为依托，创设“我想和古人交朋友”的主题任务，并将其细化为四个子任务。

任务一：“我学古人读文章”。

利用多媒体手段向学生呈现一位身着古装、深情吟诗的古人形象，带领学生将课文读正确、读出韵味。在此过程中，引导学生进行有梯度地朗读学习，从自身熟练读到代入感式读，最后能够读出声断气连、抑扬顿挫的感觉，激发学生对中华文化的认同感。

任务二：“古人教我写古文”。

结合“群儿戏于庭”“一儿登瓮”等内容创设情境，让学生尝试用文言文创作，感受现代文和小古文的区别。

任务三：“我教古人说故事”。

引导学生围绕故事发生的起因、经过、结果等，发挥想象力，“教古人说故事”，讲述《司马光》故事的现代版。

任务四：“我送古人小礼物”。

学生拓展阅读多篇短小精悍的小古文，如《孔融让梨》《曹冲称象》《文彦博》，围绕小古文内容，配以现代文解说，制作连环画送给古人。

以上四个任务环环相扣，让学生在情境中体会现代文和小古文的区别，增强了文化自信和语用能力，在充分发挥学生自主能动性的同时，培养了他们的创造性思维。

以评价为导向，检测学生成果。新课标倡导“教—学—评”一体化教学理念。教学《司马光》时，为激发学生的学习积极性，提升学习效果，将评价贯穿教学全过程。除了口头评价外，结合课堂的创设情境和课后习题，设计“我想和古人交朋友”评价量表，以朗读能力、讲故事能力、连环画创作能力为评价内容进行赋分，准确检测学生的学习效果。课堂伊始，向学生公布评价标准，指导学生合理运用评价工具，形成过程性评价，实现其思维过程的可视化。再根据学生的课堂表现和评价量表，深入分析学生学习情况，有针对性地指导学生学习。

学习任务群引领下的课堂教学更加注重情境生活化、思维深度化和评价可视化，聚焦学生的语文核心素养，能够让学生感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的学习体验。