高中英语-Book-3-Unit-2-Healthy-Eating教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

教学设计

环节一：warming-up首先展示出各类食物的图片让学生去辨认，进行词汇复习。在此之后“Therearevariousfoodsinourdailylife?Buthowcanweeatthemhealthily?”引入食物金字塔，让学生根据已有知识储备去判断如何均衡饮食。

设计意图：目的是激活学生已有的知识，充分预热，为之后的阅读奠定知识基础，为之后的饮食健康与否的判断提供依据。

环节二：extensivereading找出文章中提到了哪两种饮食方式，并提出一个贯穿整个阅读过程的问题“Aretheyhealthy?”

设计意图：通过问题的提出引导学生去进行精读，找出饮食健康与否的证据。

环节三：intensivereading从第一段开始，提出第一个问题：WhatfooddidWangPengprovide?学生从第一段找出答案后，紧接着提出一个问题“Ishismenuattractivetoyou?”预期学生回答是肯定的，紧接着再追问“Buthowdidhefeelthatday?”学生从原文找到答案“Frustrated”，再追问“Why？”，学生找到“empty”后，继续追问“Wheredidhisguestsgo?”引导学生进入第二三段的阅读。结束阅读后，学生找出答案“YongHui’srestaurant”后，追问学生“Whatfooddidsheprovide?”学生回答后，追问“Ishermenuattractivetoyou?”预期学生会给出否定答案后，提出问题“HowdidWangPengfeelatthistime?”“Whatdidhedecidetodo?”学生回答“dosomeresearch”后追问“Whatwastheresultofhisresearch?”引导学生进入第四段的阅读。

阅读完毕后，学生找出答案“Fartoomuchfatandfartoolittlefat”然后引导学生进一步思考“Whatwillhappenifpeopleeatfoodwithfartoomuchfatorfartoolittlefat?”

设计意图：引导学生通过细读获取文章主要细节，培养学生获取信息，处理信息的能力;问题引导，环环相扣，让学生充分跟上课堂紧张节奏并且乐在其中。

环节四：summary这一环节，教师会设计本课的思维导图，让学生根据导图提示一步一步对本课内容进行总结。本思维导图以地点变化为明线，以王鹏情绪变化为暗线，将整篇文章串联起来。

设计意图：通过思维导图形式，让学生自主归纳学习内容，锻炼学生的归纳能力和自主组织语言的能力。

环节五：activity在summary环节结束后，教师会提出这样一个问题“Howcanyouhelphimtowinhiscustomersback?”让学生以小组讨论的形式为王鹏的餐厅设计一餐饭，这餐饭要既健康又美味。

设计意图：让学生基于本节课健康饮食的理解，利用所学的鲜活的语言和表达方式，设计一顿饭，巩固学生所学知识。

环节六：homework

作文“Howcanyoueathealthily?”

设计意图：让学生将课堂上学到的东西应用到自身，加强对健康饮食理解的同时，让知识与生活相联系，达到学以致用的目的。

学情分析

主要从学生已有知识基础，生活经验和学生实际三方面来分析：

已有知识基础方面，学生在之前的学习中已经对各种食物和健康饮食有初步了解；

实际生活中，学生从媒体，网络及报纸上接触过很多关于健康饮食方面的信息。另外，学生每天的一日三餐也为学生理解本单元的健康饮食提供物质基础；

从学生实际来看，虽然二中的学生整体来说英语学习存在一定困难，但是饮食是一个非常接地气的话题，能够调动起学生的学习兴趣。

效果分析

通过本课学习要求学生能够对各类食物的功能有基础性理解理解，对于不健康饮食所造成的健康问题有一个大致的了解，同时要求学生能运用所学内容进行简单的交流，并将健康饮食习惯应用于自身，运用所学知道生活实践。

课后，学生能后运用本节课所学的饮食方面的词汇和表达，并且能够知道各类食物的功能，对于个体健康的影响，能够从学过的文章中汲取有用的健康饮食知识，在以后的生活中，牢记健康饮食观念，形成良好的饮食习惯，养成良好的生活方式。

教材分析

教学内容：本单元以“健康饮食”为中心话题，通过单元教学让学生了解各种食物对人体的作用，引导学生关注平衡膳食，促使学生养成健康饮食的习惯。针对现实中遇到的实际问题发表自己的看法。最后让学生运用