生物实验专题12市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptxVIP

生物试验专题;高考生物试题;答案;答题情况统计;考生答卷暴露出问题;二、不能准确找到试验变量，试验设计脱离实际

有19.01%考生把步骤颠倒，即先把两试管放置黑暗下，然后放置光照中。

有些考生“看”到有气泡从小块叶片上大量冒出；甚至有考生“观察”到因为叶片光合作用和呼吸作用使得试管液面提升或降低；个别学生考虑到叶片是否枯萎或腐烂以及经过观察叶片上升快慢来分析光合作用和呼吸作用强度。

有些学生这么设计：“用两只干扁气球套住管口，并放在适宜光照和温度下，观察两只小气球形状改变,结果预测,盛清水试管气球不变形，盛NaHCO3稀溶液气球变大”

有一生如此作答：“两烟草叶片试管分别放入密闭、透明大容器中，并放入一只小老鼠……”

还有：“拇指堵住试管口，是否感到拇指被吸住”。;三、知识联结与迁移、利用能力微弱

有部分考生将光合作用和呼吸作用概念原理与过程作了或多或少阐述，但仅此而已，不能将知识概念和原理利用于处理问题当中，反应学生死读书、读死书严重，割裂了理论知识与实践利用联结，也是缺乏必要生物学试验操演结果；有67.88%学生不明白NaHCO3稀溶液在本题中作用，未对其进行正确分析，但NaHCO3稀溶液既能够释放CO2，也能够吸收CO2，这一特征在化学课程中并不陌生也不困难，然而竟然有部分考生在试验预测中“看”到有NaHCO3晶体析出；真空泵抽取空气，目标是让水中叶片细胞间隙无气体，所以叶片下沉，题目已经假设水中溶解CO2和O2不计，但仍有不少学生不了解真空泵作用，认为细胞间隙中有气体存在，表明物理学基本知识不能在生物学中得到迁移利用。;四、语言表示混乱、缺乏条理

有考生对两试管未作指定，但分析中却出现A、B管或甲、乙管

许多考生只是笼统地整体作答

许多考生甚至把步骤、预测与分析随意调换次序。

学生在作答中出现了大量错字、错词、错句；文字组织缺乏条理，用词、用句不够规范，语言表示艰涩难懂，如“放在日光灯下暴晒”，“把两支试管放入4个培养箱中培养”，“把试管分成两份，放在阳光下照射”，“把试管放入暗培养箱中，并点上蜡烛……”。等

;试题要求学生要有对试验感觉，一个只能意会而不能言传试验感觉，这和游泳“水感”是相同。若只背现成试验原理而不真正地去做试验，怎么能取得这种感觉呢？当然，人有多元智力。有人感觉就是好，下了水就能“游”，但对大多数学生而言，还是要在不停“试水”过程中才能学会“游泳”，尤其是学生在平时练习中要动手.不要一碰到试验就怕.从做试验题中找到感觉.;1.经过对教材中试验考查，检测学生生物学基础知识和基本试验技能；

2.经过分析他人试验现象，取得试验结论，考查学生分析试验现象取得结论能力；

3.指出他人试验设计不足，完善给出试验方案，考查学生试验评价和试验设计能力；

4.提出试验课题，独立设计试验，考查学生试验设计能力。;试验复习策略;试验复习策略;生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质判定;以下关于试验一操作步骤叙述中，正确是()

A．用于判定可溶性还原糖斐林试剂甲液和乙液，可直接用于蛋白质判定

B．脂肪判定需要用显微镜才能看到被染成橘黄色脂肪滴

C．判定可溶性还原糖时，要加入斐林试荆甲液摇匀后，再加入乙液

D．用于判定蛋白质双缩脲试剂A液与B液要混合均匀后，再加入含样品试管中，且必须现混现用;请你依据以下材料设计一个证实唾液中含有蛋白质试验.;叶绿体中色素提取和分离;高倍镜使用和观察叶绿体;观察植物细胞有丝分裂;.观察植物细胞质壁分离与复原;比较酶专一性和温度对酶活性影响;种群密度取样调查;设计并制作生态瓶，观察生态系统稳定性;设计试验:观察生长素或生长素类似物对植物长发育影响;(1)①对照组也应与试验组一样剥去部分磷片叶；

②两组放在相同环境下培养，其条件不但有温度和湿度，还有光照、pH等；

③水仙品种和大小应该一致。

;一些常见试验方法

⑴、依据颜色来确定某种物质存在：

淀粉+I2(蓝色)；还原性糖+斐林试剂(砖红色)；

脂肪+苏丹Ⅲ(橘黄)或+苏丹Ⅳ(红色)；

蛋白质+双缩脲试剂(紫色)；

大肠杆菌+伊红和美蓝(菌落为深紫色，有金属光泽)

⑵、用颜色标识法来确定原肠胚三个胚层分化情况。

⑶、用荧光标识法来证实细胞膜含有一定流动性

⑷、同位素示踪法：光合作用产生氧气起源；

光合作用中二氧化碳去向；噬菌体侵染细菌试验证实DNA是遗传物质，蛋白质不是遗传物质；DNA复制是半保留复制。

⑸、确定