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幼儿园班级环境创设的原则

幼儿园环境创设的根本目的是为幼儿提供良好的生活和学习环境，为

幼儿身心全面和谐发展创造良好条件。为了达到这一目的，创设良好的班

级环境必须遵循以下原则：

（一）教育性原则

一个好的班级环境创设应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无

声教科书。班级场所、区域的设置和划分，空间的布局，墙面的装饰，物

品的摆放，顶部的吊饰，功能角的设计，无不体现着教育的内容和导向。

然而，当前有的教师在创设班级环境时一味追求美观,忽视了环境创设本身

应具备的教育目的，让环境创设纯粹成为一种装饰。因此，教师在创设班

级环境时要围绕课程设计与实施，紧扣教育活动目标，结合各年龄段幼儿

的特点，做出系统规划，创设有利于幼儿发展的班级环境，让班级环境真

正能“说话”，使其发挥最大的教育功能。

案例：在科学区角活动中，大班老师在墙上制作了数字迷宫棋盘。棋

盘是一个大迷宫，孩子们扔骰子，根据骰子上的数字，决定前进步数。每

步又设置问题（当月主题活动相关内容）闯关，答对答错给予奖励或惩罚

（即前进或后退）。通过闯关，孩子们不仅复习了数字,还可对当下学习内

容进行复习整理。这款和孩子们一起自创的迷宫棋在班级风靡了很长时间，

那个区角也成了孩子们百玩不厌的地方。小小的区角，竟然也有了大大的

教育意义。

（二）参与性原则

《岁儿童学习与发展指南》在“理解幼儿的学习方式和特点”中

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指出要“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验

获取经验的需要”,而幼儿参与环境创设的过程，就是直接感知、实际操作

和亲身体验获取经验的过程。因此，环境创设的过程应该是幼儿与教师共

同参与合作的过程。教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园

环境的教育性不仅蕴含于环境中，还蕴含于环境创设的过程中。

1.参与设计

幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来创设幼儿园

的物质环境。教师在设计班级环境创设方案之前，应与幼儿进行深入地讨

论交流，了解他们的兴趣爱好，听取他们的想法与愿望，并尽可能地体现

在实施过程中，这样创设出来的环境才能最大限度地满足幼儿的需要，对

幼儿也更具有教育意义。

2.参与布置

李季湄教授指出：“师幼合作，共同创造环境。引导幼儿以小主人的

身份亲自参与环境的创设，亲身体验自己的力量与创造的欢乐,让环境创设

的过程成为幼儿在教师的指导下，真实地体验生活、指导地参与并创造生

活的过程。”也就是说，教师应当把环境创设的主动权交还给幼儿，首先

让幼儿和家长共同去收集环境创设需要的各种信息和资料，因为幼儿参与

收集的过程就是学习积累的过程。其次通过教育活动、游戏活动让幼儿在

对材料的探究和使用中，充分发挥他们的积极性和创造性，在动手、动脑

的过程中，共同创设出幼儿所喜爱并与之互动的班级环境。教育家陈鹤琴

说过：“用儿童的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻地理解环境

中的事物，也会使他们更加爱护环境。”因此，幼儿参与班级环境布置不

仅能锻炼动脑动手能力，还可以培养自信心，获得成就感，更能培养他们

对环境的保护和爱惜之情。

3.参与互动

让幼儿在与环境的互动中得到发展是环境创设的宗旨。幼儿与环境互

动的过程也是课程实施的过程。朱家雄教授曾说：“不要以成人的眼光去

看待幼儿园环境的创设。衡量幼儿园环境的优劣，关键是看哪种环境能使

孩子参与进来，和孩子发生关系。只有能与孩子发生了关系，能和孩子展

开对话的环境才称得上是有意义的环境。”

案例：小班的幼儿缺乏如穿衣服、扣纽扣、系鞋带等生活技能,教师若

每天只口头示范，不仅枯燥，也使幼儿缺乏实际操作。于是,教师用无纺布

做了各种动物、水果的造型贴在墙上，把纽扣、拉链、鞋带、子母扣等小

物件固定上去。当幼儿打开西瓜绿色的“皮”，会看见红色的“翻”，“瓢”

上面有很多子母扣，幼儿可以把同样贴有子母扣的西瓜籽贴上去。幼儿在

游戏的过程中学会了拉拉链、扣纽扣、系鞋带、编辫子等生活技能，同时

训练了小手肌肉的灵活性。在自由活动时间，你总能看到有幼儿乐此不疲

地在这里玩耍，他们以重复这个动作为乐，特别是刚学会某一个技能的幼

儿。

（三）审美性原则

班级环境创设呈现的造型、色彩、形式等，都会潜移默化幼儿的审美。

因此,班级环境创设应给幼儿美的感受，让幼儿受到美的熏陶。教师应从尊

重幼儿的审美兴趣，满足他们