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新课标背景下，单元整体视域下英语实践性作业的立体设计

摘要：新课标背景下，小学英语作业设计要优化习题设计，注重核心素养素养发展。重构单元作业是打破传统作业机械操练、形式单一和缺乏情境的新尝试。本文以“实践性作业”为载体，通过拓展研究宽度、关注思维深度、设计作业新度、延伸评价维度这四个方面进行课后基于单元整体创新作业的一种新尝试，旨在引导学生进行深度学习，发展高阶思维。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业。第一，情境创设真实性，教师应创设真实的学习情境，设计拓展延伸类和综合实践类等作业。第二，作业设计实践性，传统的作业缺乏创新,脱离学生生活实际，阻碍学生个性化发展，因此应多设计些开放性的、合作与交流的实践性课外作业，以此提升学生的语言和思维能力。第三，作业要落实素养，我们以重构单元作业为抓手，以“实践性作业”为载体，努力实现学生差异成长的需求，发挥学习潜能，促进自主学习，真正落实核心素养。

英语实践性作业具备以下特点：激发学习兴趣，真实任务驱动，提升实践能力，核心素养落地。基于单元整体的英语实践性作业，能为学生整个学习过程搭建桥梁。

一、拓展研究宽度：激发学习兴趣

作业不应是一种负担，而应成为衔接课内外的桥梁。学生喜欢画画结合的英语作业、通过实践完成的作业、围绕一个主题自己发挥的作业。

（一）创设实践情境，提高学生参与广度

家庭这一话题与学生的生活紧密相连，学生有真实的生活体验，能极大地调动他们的参与热情。例如在PEP2Unit2Myfamily和PEP3Unit6Meetmyfamily这两个单元中，话题都是family，三下布置的实践性作业就是画一画自己的家人或者简单的家庭树，四下在此基础上适当添加了描述性文字并且进行人物的介绍，很多同学都对这种类型的作业很感兴趣，在介绍家庭的同时了解到人物关系，同时结合外貌特征和一些职业类的词汇整合在一起，不断拓展学生的思维，学生完成的作业如下：

（二）结合文本话题，拓展学生认知边界

思维导图（MindMap）也称ThinkingMap，就是借助图表来分析问题、理清思路，这一形式是小学阶段培养学生思维能力的重要途径。例如在PEP5Unit4Whatcanyoudo?读写板块中学生依据对文本话题和内容的理解，并结合教师课堂上生成的板书，即所形成的鱼骨图（如图6）加以思索，教师可以布置相关作业，用思维导图来表述Icando...和Ican’tdo...学生在在设计、绘制思维导图的过程中，不断梳理回顾文本内容，加深对内容的深入理解和个性化思考，同时也结合自己的生活体验，形成了个性化的鱼骨导图，有效培养了学生的发散性思维。此外，鱼骨的形状很特别，能生动形象地展现事情发展的前因后果。在PEP6Unit4Whenistheartshow?的阅读板块中，文本是观察日记的体裁，详细记录了Sarah两只小猫的成长过程。由此，教师可以引导学生以时间节点为分界点，寻找每篇观察日记中的关键词句，用鱼骨图将小猫的成长过程展现出来（如图7）。通过鱼骨导图，学生可以清楚直观地看到两只小猫在外貌特征、行动能力等方面的成长变化过程，对语篇有更为深入的理解，也有助于后续复述文本。

二、关注思维深度：真实任务驱动

教师首先要解读教材，分析语言内容在单元、模块甚至年段内的横向、纵向联系，并且要了解学生学情，以此制定合理的教学目标。接着要围绕教学目标确定单元作业的目标，设计的作业要体现对知识的识记、巩固和运用。同时，科学、适时、合理的评价也能让教师及时掌握学生的学习反馈情况，反思教学效果，以此适时调整设计的教学活动。

（一）把握整体脉络，凸显单元主题

例如在设计PEP2Unit3Atthezoo的作业时，整合了三年级学生已学的旧知，进行新旧知识的滚动复现。所以此环节设计的worksheet让学生画一个怪物或者喜爱的动物，进行涂色并且写一写来描述，这是一个整合运用，发展了学生的综合性思维，而且让三年级的学生尝试写一写，也考察了学生书写的规范性和美观性。Worksheet的设计如下：

深入挖掘文本，深化单元主题

小学英语作业不应只是语言知识的反复操练，更要注重对单元主题的深入剖析，在突出单元主题的基础上再逐步深化，强化学生的听、说、读、写能力，并进一步发散学生的思维，落实核心素养。

教师在设计单元实践性作业时，要深入挖掘和填补文本的“空白”之处，不断深化单元主题意义。例如，PEP5Unit3Whatwouldyoulike?这一单元可以深化学生的思维。可以设计阶梯式课时作业，让学生运用本课所