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幼儿园师资培训
《幼儿积木游戏中教师指导的困境与优化路径》演讲人:XX20XX-05-28
幼儿积木游戏的价值意蕴01幼儿积木游戏中教师指导存在的困境02幼儿积木游戏中教师指导的优化路径03目录
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动。”游戏不仅是幼儿的主要活动形式，更是他们与世界互动的存在方式。游戏对于构建幼儿的幸福生活以及促进他们的全面发展具有不可替代的作用。在众多游戏类型中，积木游戏因其独特的魅力而备受关注。
积木游戏要求幼儿运用各种形状、大小的实心或空心积木及辅助材料，通过平铺、堆高、围合等建构技巧进行搭建，从而表达对外部世界的情感与认知。与其他游戏相比，积木游戏因其可直接触摸感知、创造过程可持久保存的特性而独具优势，对幼儿的认知发展、社会性进步以及审美能力的提升均具有积极影响。
但是，教师在指导幼儿积木游戏时却存在一定的问题与困境，影响了积木游戏的价值和效果。本研究尝试剖析问题的根源，以期打破实践中的壁垒，为幼儿积木游戏的发展提供有力的理论支持和实践指导。
01幼儿积木游戏的价值意蕴ONE
积木游戏促进幼儿认知能力的发展积木游戏对幼儿认知能力的发展体现在言语表达能力的提升，注意力、反应力、记忆力的锻炼方面，但其更为独特的价值则体现在锻炼数学思维与开拓科学认识两个维度。积木游戏给予幼儿触摸、操作积木材料的机会，幼儿通过感知积木材料的大小、长短、粗糙度等特性，逐步建构最基本的数学概念，而对数学概念的观察、探索等活动所产生的对摩擦、重量等要素的发现，则涉及科学方面的认识。
此外，积木游戏对于幼儿空间能力的发展具有积极的推动作用。此外，游戏过程中频繁的手部操作能够促使大脑神经元之间建立紧密的联系，这种强化的刺激有助于增加海马旁回、小脑和梭形回旋的面积，进而提升幼儿的空间思维能力。
积木游戏促进幼儿社会性的发展积木游戏为幼儿提供社会性学习与交往的机会，能发展其社会交往技能。在积木游戏过程中，幼儿的建构水平不一，这为同伴的共同建构与团队协作创造了舞台，也为交往行为与互助等心理品质的发展提供了契机。被帮助的一方不仅感受到来自同伴的温暖、关爱，还学习了更为高超的建构技能，增加了生活经验。助人的一方体验到自己的价值以及助人的满足感、成就感，在日后的游戏和生活中更倾向于与他人交往、融入集体。这特别有利于平常表现害羞但建构水平高的幼儿的社会性发展。
积木游戏促进幼儿审美能力的发展审美是人类对美的内在心理审视过程。幼儿虽稚嫩，生活经验比之成人不够丰富，但他们也在模仿或创造着自己的审美产物，以表达自己对外部世界的认识。音乐、舞蹈、绘画都是幼儿表达自己对外部世界感受的语言，积木游戏也不例外。积木以其自身的多样造型、直接体验性、所占空间的可具象性、保存长久性等优势为幼儿所喜爱，也使得幼儿在搭建过程中不知不觉地感受美、欣赏美、表达美，以此提高自己的审美能力。
02幼儿积木游戏中教师指导存在的困境ONE
积木材料数量不足、类型单一积木材料的数量、大小、形状是幼儿自主开展积木游戏的重要物质保证。在实践过程中，我们发现各班配备的积木在大小、材质、数量、类型等方面有很大不同。数量不足容易诱发幼儿负向社交行为、消极游戏态度等；类型单一说明可供选择面狭小，不利于幼儿想象力的发挥和建构水平的提升。
幼儿积木建构技能分为七个发展阶段：非建构活动，堆高、平铺和重复，架空，围合，模式，表征，为游戏而建构。对于小班幼儿来说，使用单一的长方体类积木材料进行重复性垒高是最容易快乐与满足的，但对于中大班幼儿而言，建构水平的提升意味着单一的长方体类积木不能满足搭建需要，他们需要的是能够运用于不同搭建情境的积木类型。而长方体类的积木主要用于表征桥面或路面，还需要其他类型的积木表征不同的部分，若是缺乏多样的积木类型则无法促使幼儿达到“为游戏而建构”的水平。
游戏时间缺乏，空间场地受限积木游戏不同于音乐、舞蹈的华美易逝和绘画作品的二维平面结构，时空条件就是其形成的“摇篮”和展示的“舞台”。有研究表明，小班幼儿单次合理的积木游戏时长应为10分钟，中班幼儿至少20分钟，大班幼儿也不少于20分钟，依据个体差异，对于有强烈游戏意愿的幼儿可以延长至30分钟甚至更多。
但是，现实情况却不理想：一是幼儿积木游戏时间会受到集体教学活动、户外活动、生活活动的挤占，导致积木游戏的时长缩减，从而降低幼儿参与活动的兴趣；
二是室内区域规划不合理，多区角设置致使留给建构区的空间不够，这导致幼兒的大型作品难以长时间保留，且能同时进行积木游戏的幼儿偏少。积木游戏区域容易成为部分幼儿的“专场”，另一部分幼儿的需求遭到悬置，原初性的游戏意愿被压抑。这也更频繁引致区域内幼儿对公共物品的占有欲，使幼儿产生工具性攻击行为。
指导时机不准确，无明确目的一是指导时机不恰当：教师指导容易出现对游戏
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