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《“导学练”课堂教学模式研究——小组合作学习的有效性》课题中期报告

蒋莹莹

现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“自主合作与导学练一体化”

的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的

课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥

学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学

生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质

等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没

有完全体现出合作学习真正的作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完

善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容着

手研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优

化我们的课堂教学。

一、课题研究的目标和内容：

研究目标：

1.分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻

找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有

效方法和途径。

2.探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴

之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而

为未来发展提供良好的基点。

3.科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能

力，为学生的可持续发展奠定基础。

研究内容：

1.增强合作意识

（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，

去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重

要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组

合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，

每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。

教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践

中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、

合作的乐趣。

2.训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形

式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

（1）学会倾听

（2）学会讨论

（3）学会表达

（4）学会组织

（5）学会评价

3.选择合作的时机

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但

合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提

供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，

能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值

的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机

会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加课堂信息交

流量，促进学生的知识和能力的发展。

二、课题研究进展和措施：

1.调查情况，学习相关理论，转变师生观念。

在宣传动员阶段，我们采用问卷调查，个别谈话，论坛讨论等多种方法，了

解学生的知识基础，学习需求，喜欢的学习方法及学习的情感态度等多方面的

特点。结果我们发现，几乎100%的学生都喜欢小组合作的学习方式，有75%左

右的学生在合作中愿意承担部分任务，也有8%的学生仍愿意处于听众的地位。

学生提出每周开展3次左右的小组合作学习为佳。有了这些数据，就更加坚定

我们把这个科研课题搞下去的决心。接下来我们组织课题组的成员学习相关理

论，大家利用课余时间查阅心理学，差异教学，合作学习等方面的理论文献和

各种案例。利用每周的教研时间大家沟通交流，经过不断的讨论甚至是争论，

老师们的思想观念渐渐地统一了，对小组合作学习也有了一个比较客观和理性

的看法。

2.对比试验，开展课堂教学中的小组合作模式探究。

随着课题研究的慢慢深入，我们正式启动了这个科研课题的对比试验部分。

课题组成员分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。其中包括：分组的人

数差异研究（3人组，5人组，7人组，10人组进行对比）；分组的成分差异研

究（成绩上中下均衡分组、感情友谊分组、特长搭配分组进行对比）；分组与

授课类型的关系研究（理论型新授课各组状态、知识型新授课各组状态、习题

课各组状态、复习课各组状态、阶段小测试各组状态的对比）