【单元统整教学】阅享生活之美——六年级上册第三单元统整教学设计.pdf

【单元统整教学】阅享生活之美

——六年级上册第三单元统整教学设计

一、单元解读

统编小学语文教科书六年级上册第三单元是一个阅读策略单元，

这是本套教材第四次以阅读策略为主线组织单元内容。此类单元旨

在引导学生并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成

为积极的阅读者。

本单元围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排。以杨绛先生

的读书名言“读书好比串门儿——隐身的串门儿。”为人文主题，

围绕“有目的地阅读”这个主题编排，安排了课文《竹节人》《宇

宙生命之谜》《故宫博物院》，习作《____让生活更美好》以及语

文园地，设置了两个语文要素：

1.根据阅读目的，选用恰当的阅读方法；

2.写生活体验，试着表达自己的看法。

关于本单元的阅读要素：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。

即首先要根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料，减少无关材

料和不重要的材料对阅读的干扰。确定阅读内容后，还要选用恰当

的阅读方法展开阅读活动，达到自己的阅读目的。学会“有目的地

阅读”，能提高阅读效率，有助于尽快完成相关任务，是阅读高效

的一种表现。

关于本单元的习作要素：写生活体验，试着表达自己的看法。

关键词是“生活体验”和“自己的看法”。全观统编教材，向来既

重视指导学生去体验、参与，也重视让学生表达自己的“想法”

“感受”“看法”等。

而如何去表达？根据学段特点，统编教材制定了如下学习目标：

中年级要求学生能结合具体景物或事件，写出自己的想法或感受；

高年级要求学生从抽象事物或情感体验中，用恰当的语言表达自己

的看法或感受。循序渐进地让学生掌握这项能力。本单元的习作难

点是需要学生围绕“诚信、梦想、创意”等抽象的意境，并结合自

己的生活体验去表达自己的观点。

本单元借助三篇课文，进行有层次、有梯度的“有目的地阅读”

指导。《竹节人》通过学习提示安排了三个不同的阅读任务，引导

学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的阅读方

法也会不同。《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己

的阅读目的，阅读这篇文章的思维过程，课后练习进一步引导学生

交流如何根据阅读的目的开展阅读，在阅读中运用了哪些具体的方

法；还提出两个新的问题，引导学生针对不同的阅读目的开展新的

阅读活动，进一步体会什么是“有目的地阅读”。《故宫博物院》

是一组非连续性文本，引导学生将在精读课文里学到的方法进行迁

移运用，逐步实现自主“有目的地阅读”。“交流平台”对如何根

据阅读的目的，选择合适的阅读材料、运用恰当的阅读方法进行了

梳理和总结，提示学生要在今后的阅读中自觉养成“有目的地阅读”

的习惯。

本单元的教学还需要注意一些问题：第一，要注意三篇课文的

整合与利用。第二，本单元的学习，是对以往学习方法的一次综合、

提升，要关注学生自主的阅读实践。第三，教学时要注意与学生已

有的学习经验紧密联系。第四，本单元的教学与其他单元还有一个

重要的区别，那就是课文需要反复、多次地阅读。

对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本单元可归属

于“实用性阅读与交流”学习任务群，旨在使学生能“根据具体交

际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、

学校生活、社会生活交流沟通需要”。根据此学习任务群的定位和

要求，创设“‘阅’享生活之美”单元学习主题，通过“书海串门

儿”“我的美好生活”这两个学习活动，完成“开一次美好生活分

享会”的学习任务。引导学生在书海中与美好生活相遇，指导学生

朝着不同的阅读目的，收获不一样的但同样美好的风景。让学生在

“经历体验与讲述、猜测与证实、梳理与表达，解决真实生活中的

问题”中实现素养的生长。

二、学习目标

（一）根据不同的阅读目的，选择相应的阅读内容和阅读方法，

完成阅读任务。

（二）迁移阅读方法，实现自主“有目的地阅读”，养成“有

目的地阅读”的习惯。

（三）将阅读经验与生活链接，尝试在生活中表达自己的看法

和观点，发现生活之美。

三、学习活动

（一）学习主题及内容

学习主题：书海串门儿

学习内容：基于单元整体解读，围绕“‘阅’享生活之美”学

习主题，设计以下结构化学习框架，融整单元学习内容，发挥单元

教学合力。

（二）学习活动及提示

学习活动一：书海串门儿(共6-7课时)

学习提