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初中音乐课作业评价技巧
关于评价的方法从学科理论上有不同的说法,比如:相对评价法和绝
对评价法是我们比较陌生的。下面我们来做一个阐释:
1.相对评价法:该评价方法是在评价对象中选择一个或若干个群体作
为基准,然后把各个评价对象与基准进行比较,确定每个评价对象
在群体中所处的位置。
2.绝对评价法:在被评价对象的群体之外确定一个客观标准,用客观
标准对评价对象进行比较,对每个评价对象的教育目标达到程度进行
评价。
绝对评价是课标的要求,国家制定了学生在每个阶段应该达成什么样
的水平标准,它是个绝对的标准,我们学生的实际情况是怎样要与绝
对评价相比较而得出;相对评价是学生的平均水平的基准,与相对评
价标准的一个比较,也就是说绝对评价是不可变的,相对评价是可变
的。音乐课标中的评价方法如下:
1.定性评价与定量评价相结合:定性评价就是对学生的表现用优良中
差等语言性的表述;定量评价可以用高中会考成绩或者平时的质量测
评中用数据的量化标准对学生的学习程度情况进行理性客观的分析。
这两种评价方式更注重质性评价。
2.形成性评价与终结性评价相结合:形成性评价在平时的上课中进行,
甚至用档案袋记录演出成长的记录,记录成长的足迹;终结性评价在
某个阶段的测试评价,如:期末、中学结束阶段或者省级、市级、国
家级的。这两种评价方式更注重过程评价,通过测评题查找到自身在
教学过程中有哪些缺失,及时的弥补。
3.自评与互评、他评相结合:这也是教师在平时的课上运用最多最广
泛的评价方式。教师提出一个问题能针对这个问题考量学生是否掌握
本课所学知识,学生与老师之间的互相评价也建构了良性的友好的学
习氛围。这三种评价方式更促进学生的自我反思,有哪些地方需要完
善。
综合实践型作业评价课例:北京市第二十二中学邱琳老师的《绣红
旗》片段,这节课体现的是合唱排练中的表现性创作。
本课的教学流程片段:
(一)预留作业检测:歌唱的两种起唱方式(软起唱和硬起唱)。
1.课前让学生自主去查找歌唱过程中出现两种起唱方式:软起唱和硬
起唱的资料,了解这两种起唱方法的特点,融入自己的理解思考如何
在歌唱中演唱和运用。
2.学生分享所查找资料。
3.利用发声练习学生实践感受两种起唱方式异同。
(二)学生实践、探究、表现:
1.演唱歌曲《绣红旗》前4小节,根据作品创作背景及情感表达,学
生讨论运用哪种起唱方式更为合适的表达歌曲情感?
2.学生分为两组,由学生指挥带领组员同学分别运用“软起唱”“硬
起唱”两种起唱方式进行实践练习。
3.根据各自演唱实践总结歌曲情绪,完成表格填写。
(三)实践出真知:运用“软起唱”的起声方式能更好的表达歌曲情
感。
本课的设计意图:
在合唱排练演唱过程中,起声方式是非常重要的一个环节。于是运用
课后预留作业的形式,让学生自主查找资料,激发学生的探究意识以
及学习的热情,了解歌唱的两种起声方式:软起唱、硬起唱,从而加
深对此知识与技能的重视。
在授课过程中,采用先行检测作业、用发声练习的实践活动夯实本课
所学知识点、真正让学生掌握两种起唱方式的演唱技巧。在作品演唱
中起唱方式的选择与运用等教学环节设计,旨在培养自主探究能力、
从而提高综合分析及歌曲演唱的表现能力。
本课的设计充分体现了音乐课程的价值在于:为学生提供审美体验,
陶冶情操,启迪智慧;开发创造性发展潜能,提升创造力;传承民族
优秀文化,增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解;促进
人际交往、情感沟通及和谐社会的构建。
对于问题类型的评价是怎样的,下面与大家分享一些资料:
1.与教学无关
2.认记性问题
3.理解性问题
4.推理性问题
5.创造性问题
这些评价方式的设置有其共通点,就是教师能否围绕内容主线和能力
的贯穿去设计问题,可以在课后反思和教学交流上针对以上几点进行
评价方式的设定。学生问答的方式也是有评价方式分为:学生思考、
个别提问、多人回答、全班共答、教师自答。问题的设置是很考验老
师的智慧,老师要在问题的设置上多下功夫。学生的回答也会出现如:
无人回答、机械判断是否、认识记忆性问答(出现在复习或者小结阶
段)、理解性回答、创造性回答。教师反馈评价经常有:打断后自己
作答(不要只顾着赶进度,要留给学生多些时间思考问题)、不理睬
或批评(以多鼓励学生为主)、重复问题或学生答案、及时有效评价
或更深入探究(评价中最有价值的方式,形式要多种多样)。
国家对综合素质评价都提出了标准,包括艺术素养的评价。所以我们
音乐教师的重任越来越明确了,马云也说过“艺术才是最重要的”,
所以
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