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幼儿想象的特点有哪些

幼儿期儿童毕竟生活经验较少，记忆表象不够丰富，又受到思维水平限制，因而想象

内容简单贫乏，他们的想象常常是过去经验的复制品;想象过程也缺乏有意性和独创性。

幼儿期想象发展的主要特点表现在以下方面。下面是店铺为你整理的幼儿想象的特点有哪

些，供大家阅览!

幼儿想象的特点：无意想象占重要地位，有意想象初步发展

幼儿期儿童无意想象占重要地位，小班儿童表现得尤其突出。

(一)想象的目的性不明确

幼儿想象的产生常是由外界刺激物直接引起，想象不指向于一定目的，仅以想象的过

程为满足。

小班儿童无论在游戏、绘画还是做泥工等活动前，不知道自己将要创造出什么形象，

他们是在行动中任意摆弄物体，或画出线条图形，而且随时自发地改变物体的状态或改

画其他图形。当物体有了实际的变化或看到自己画出的图形时，才引起幼儿头脑中出现新

形象。例如，在活动之前问小班儿童：“你想玩什么?”“你想画什么?”他总是望着你直

摇头，如果你在他面前拿出一个听诊器，他就讲“我要做医生”。如果看到周围小朋友在

画气球，他就讲“我画气球”。当你交给他一团泥，问他想做什么，他知道接过泥高兴

地玩起来，而不知道怎么回答，直到搓成个长条或扁圆体时，才会大声地叫喊起来：“面

条!”“饼子!”要他们想好玩什么再取玩具，想好画什么再动手作画是极困难的。

(二)想象的主题不稳定

在正确的教育下，幼儿可以在想象之前先提出一定的目的，但他们往往不能为达到预

定的目的而坚持行动，常常受外界因素的影响而改变主题。例如，幼儿正在用积木建造

“大桥”，忽然看到别的孩子拿了一些塑料小动物来，他便想象起动物园，而想玩“动物

园”的游戏，于是立即推倒“大桥”的建筑，搭起“动物园”来。

幼儿也受本身因素的影响而改变想象的主题。例如，幼儿愿意当“医生”，所以玩

“医院”游戏时，忽而又想当“老师”，于是改变主题，而改玩“幼儿园”游戏。角色不

稳定，影响主题不稳定。

(三)想象过程常常受情绪和兴趣的影响

幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程，或者改变想象的方向。例如，一个小朋友画

了一朵小红花，很高兴，要求教师来看，适逢教师在指导别的小朋友作画，没有及时去看，

顿时，这个小朋友洋洋得意的情绪受到了影响，很不高兴，过了一会儿，等教师走到他跟

前时，见画纸上的小红花已被粗黑线条涂没了。当教师询问他时，他冷冷地说：“已经

送掉了。”又如，“老鹰捉小鸡”的游戏是以小鸡都被老鹰抓走而告终的，可是幼儿同情

被抓去的小鸡，于是就产生了这样的想象：大公鸡和老母鸡赶来，把老鹰啄死，最后小鸡

被救回来了。

幼儿想象的特点：再造想象占主要地位，创造想象开始发展

在幼儿期，再造想象占主要地位，表现为，想象在很大程度上具有复制性和模仿性。

想象的内容基本上重现一些生活中的经验或作品中所描述的情节。例如，幼儿在“幼儿园

游戏”中扮演的教师，常常是重现他班上的教师的模样。在“家庭游戏”中扮演父母，就

是重现自己父母的举止。在自编故事时，往往把自己的行为作为故事中主人公的行为加以

描述，或者仅是模仿以往听过的故事情节而已。小班儿童甚至在玩具和游戏材料的使用上

都缺乏灵活性。例如，喂娃娃吃饭，必须有玩具小匙子;“洗手”得跑到自来水龙头下，

否则就认为不像。

到了中班、大班，尽管儿童仍以再造想象为主，但较之小班儿童想象的灵活性有所增

加，他们可以不受具体实物的限制。例如，喂娃娃吃饭，有玩具小匙子固然可以使用，没

有小匙子时，他们会用冰棒棍、笔、长形积木，甚至徒手做喂饭的动作。“洗手”也不需

要在水龙头下，要在洗手动作的前后假装开关龙头即可。

随着幼儿言语的发展和抽象概括能力的提高，在幼儿的再造想象中，出现了一些创造

性的因素。例如，教师要求儿童学画一个人，教师的范画是一个徒手的人，可是儿童凭借

想象画了个手举红旗的人。又如，画小鸡时，还在周围画了些米粒和小草，想象小鸡吃食。

在复述故事时，也往往加上自己想象的情节。

幼儿想象的特点：想象容易同现实混淆

想象同现实混淆，是指把想象的东西当做现实的东西。幼儿期儿童有时把渴望得到的

东西说成已经得到的东西;把希望发生的事情当做已经出现的事情来描述。这些就是想象

同现实混淆的表现。此外，幼儿在参加游戏或