八年级语文上册第一单元3藤野先生笔记省公开课一等奖新名师优质课获奖PPT课件.pptxVIP

藤野先生

鲁迅;[学习目标];藤野先生;激情导入;学习目标:

1．提取信息，概括事件。

2．解读藤野先生，了解用经典事例写人方法。;;鲁迅（1881—1936）

生于浙江绍兴，原

名周树人，字豫才，

自第一篇小说《狂

人日志》开始用鲁

迅作笔名。

;2、阅读课文提醒及

注释，了解文章写作

年代及时代背景。;鲁迅留学日本经历;绯红():标致()

落第()诘责()不逊()

托辞()油光可鉴()

抑扬顿挫()

深恶痛疾():

物以稀为贵:

;藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时一位老师，二十多年后中年鲁迅是怎样评价他呢？齐读第37段;写人离不开事件，是经过哪些事件反应出藤野先生对他勉励和教诲？

下面品读6——23段，看看着重写了鲁迅和藤野先生交往哪几件事？并用“鲁迅致藤野先生”对话方式品读出藤野先生品质。

;添改讲义——;课文怎样描写初见藤野先生形象？;“我讲义已经从头到末，都用红笔添改过了”，“添改”，改为“修改”或“订正”行不行？;“你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样画。”和原文比较，想想能不能这么改。;体会以下三句话表示效果：

?“听说中国人是很迷信鬼。”

?“听说中国人是很相信鬼。”

?“听说中国人是很敬重鬼。”;体会以下两句话表示效果：

?总要看一看才好。终究是怎么一回事？

?总要看一看才知道。终究是怎么一回事呢？;叙事线索：;我们经过品读文章，藤野先生这个人物就呼之欲出了，他鲜活站在鲁迅先生心里，也好像活生生站在我们面前。就写藤野先生来说，我以为就此已经完整了。但假如孤立地去看这几件事，就说藤野先生是“伟大”，还有些薄弱，还不足以让鲁迅、让我们感动，因为这更多是一个教师，至多是一个好教师职业本能。那么，到底还有什么原因呢？下节课我们再深入探讨。;;藤野先生;学习目标:

1、经过文本解读，深入感受藤野先生高尚品质。

2、体会作者对藤野先生深切思念之情。;美文导入;张九韶《太阳味儿》

介绍;魏巍《我老师》

介绍;很多事情都是这么，孤立地看很日常，不过假如有了不日常发生背景，这件事就变得不日常了。

结合上述两篇文章以及你经验，想一想：一个人在什么情况下，最感动于他人帮助呢？（第一，这个人非常需要帮助，甚至走投无路；第二，你给了这个人最需要东西。）

今天这节课我们就结合背景来深入感受藤野先生在鲁迅心中伟大形象。;在《藤野先生》前一篇《琐记》中，鲁迅这么写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余还只有一条路：到外国去。”他在《呐喊自序》中也写道：“我梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似被误病人疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新信仰。”;默读第1－3段，思索：鲁迅到日本第一站是首都东京，以后他为何又选择去一个不大市镇——仙台呢？;哪句话概括地表示了他对东京态度？;这里中国人什么样子？;去仙台;读第5段，想一想：初到仙台鲁迅，受到了怎样优待？鲁迅心情怎样？;独处异国异乡，在失望中苦苦追求鲁迅，真是到了“山重水复疑无路”境地。正是在这么处境下，藤野先生雪中送炭般地闯进了鲁迅生活——这又可谓是“柳暗花明又一村”！作者暗示我们：第一，他境遇很糟，需要帮助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而这时，是藤野先生给了鲁迅最及时、最急需帮助！;边默读边思索：第24－31段写了哪两件事？这两件事给了鲁迅怎样刺激（用文中语句回答）？这和写藤野先生有什么关系？;?“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己能力了：也无怪他们疑惑。”

?“──呜呼，无法可想！但在那时那地，我意见却改变了。”;在此背景下，藤野先生这种无私关爱和真诚勉励，越发显现出常人所不及大爱、大善、大美！这么人格才是“伟大”，这么老师才是“伟大”！所以鲁迅感激地说——（齐读第37段）;作者不但心中有情，还将这份思念付诸在行动上。请大家从文中找出来。;这节课我们愈加准确地把握了藤野先生伟大形象。大家是否注意到，作