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尝试有效预习,营造有效中学历史课堂

【摘要】当前中学历史教学面临的最大难题就是时间短，学生不重视，所以在这种情况下提高教学的有效性是必要的。预习是提高有效教学的非常重要的环节，由于师生对预习的不重视或者预习方法的不当，预习在中学历史教学中还不能真正落到实处。因此笔者在本文中将对中学历史教学中的预习内容、教师指导学生如何预习及对预习的检查落实作初步探索。

【关键词】预习内容预习方法督查有效性

一、不预习或无效预习的普通存在

在历史学习中，由于师生对预习的不重视或者预习方法不当，导致无效预习甚至不预习的情况较普遍。许多学生由于没有养成良好的课前预习习惯，课前对课堂所学内容的不熟悉，仅仅依靠课堂教学45分钟，这就导致课堂教学时间紧、任务重，难以实现教学效率的有力提升。

学生不重视引起的不预习或预习走过场。许多学生都认为课前预习完全没有必要，反正教师上课时都要讲，上课专心听讲就行了，何必事先多费脑筋，浪费时间。

教师不重视造成的不预习或无效预习。有的教师鉴于教学时间紧、任务重，无法抽出时间来检查落实预习情况，因此没有布置预习；而有的教师对学生为什么要预习、预习什么和怎样预习，没有作详细说明和指导。这就会造成学生要么不预习，要么由于不知预习什么、如何预习而没有预习。所以学生是否预习，学生的预习质量如何，教师一无所知；还有一种情况就是没有检查落实，想起了就问一下，想不起来就作罢。长此以往，学生就不会主动去预习了。

二、“预则立，不预则废”

新课程创造性提出新的学生观，倡导尊重学生的主体地位。在历史新课程教学中，学生由学习的被动接受者，转变为自主的学习者。角色转变了，那么学生的学习方式也必须转变，即在教学活动中，要尊重学生学习方式的独特性与个性化。能否真正实现学生学习方式的转变，是落实历史新课程理念和目标，实现历史教学改革的重要环节之一。

我国著名的教育家叶圣陶先生指出：“在指导以前，得先令学生预习”，“非教他们预习不可”。“得”和“非”两个副词极其明显地强调，预习是课堂学习过程中的一个非常重要的环节。预习能够培养学生良好的学习习惯，提高学生的自学能力，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。预习还能够提高教师课堂教学效率，提升驾驭课堂教学的水平，收到事半功倍的效果；坚持“学生预习而领会了的课堂上就不必再讲”的原则，教师就可以大大提高课堂效率。

三、如何进行有效预习

叶圣陶先生说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”这两个“必须”，就是说在学生预习中教师不能消失，必须从预习内容的设定、预习方法的指导和检查等环节加强。

预习内容的设定。预习内容必须具有可检查性，所以我把预习的内容分为常规预习作业和自主合作作业。常规预习作业包括：梳理一节课的知识结构；掌握基础知识；阅读教材，划出和理解基本概念；完成教师编写的作业或练习册的相关作业；提出自己的疑问。而自主合作作业主要根据课题的需要，布置学生上网查找资料、编写课本剧、撰写历史小论文、调查、主题展览和写辩论稿等等。如人教版七年级上册第19课《江南地区的开发》，我布置的预习内容是：1、梳理本课知识结构；2、分析思考淝水之战东晋以少胜多战胜前秦的原因；3、梳理分析江南地区开发的原因、表现和影响；4、完成练习册相关内容；5、预习完本课，你能提出什么问题。

预习方法的指导。没有方法指导的预习是漫无目的的阅读和做练习，这种预习必然是无效预习。历史课本是学生学习历史的主要材料，是使学生获得系统知识的主要依据。所以在预习时，教师要首先教会学生阅读课本。指导学生阅读课本上的课题名称和子目标题，思考各子目间的逻辑关系以及与本课课题的关系，让学生构建本课的知识结构；阅读课本正文，要求学生读出重点和难点，读出疑问，读出史实和结论，并做好标记。其次，教师须向学生提供基本概念，以使学生能够顺利预习。历史概念是构成历史知识的细胞，是解答历史问题的出发点和落脚点。再次，历史学科是一门时序性极强的学科，教师在布置预习时要引导学生按阶段梳理课本内容。在讲思想的形成与发展时，布置学生预习，要求按照学过的中国新民主主义革命发展过程“国民大革命时期――时期――抗战时期――解放战争时期和新中国成立后”来梳理。最后，对于练习册上的题目，教师也要根据学生情况，有所取舍，分层次来进行。基础较差的学生，要求完成前面的填空和选择题；基础较好的同学，除了选择题做好外，非选择题必须认真完成。这样，各层次的学生都能体验到学习的效果。

预习效果的检查。教师要注重预习评价，让学生体验预习所带来的成就感。教师的积极评价，会让学生