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临床医学专业课程思政建设路径探究

摘要：伴随着行业的发展，社会各界对医风医德的要求在逐步提高，作为培

养医学后备人才的医学高职院校，突破现有教育体系限制，加强课程思政教育实

践，提高课程思政教育的适应能力已刻不容缓。基于此，本文就临床医学专业课

程思政建设路径进行简要探讨。

关键词：临床医学；专业课程；思政建设；

1临床医学专业课程思政建设的原则

1.1以人为本

课程思政建设中的核心是立德树人教育，其本质在于育人。因此，课程思政

建设必须体现以学生为本、以学生的全面发展为本，学生成长成才需要什么样的

品格，教师就应该提供相适应的素质资源。

1.2润物无声

在课程思政实施中，课堂教学必须做到教学理念、教学内容和教学过程“思

政化”，实现专业知识传授与思想政治教育二者融为一体，并最终实现专业课与

思政课同心同向、协同育人。

1.3各具特色

课程思政建设应该根据不同专业、不同人才培养目标定位来开展，以教研室

或课程组为单位，紧紧围绕课程本身的性质和功能，制定出各门课程课各俱特色

的程思政建设路径和方法，真正做到“一课程一特色”。

2高职院校医学专业课程思政建设问题

2.1高校课程思政教育缺少系统设计和整体架构

在课程思政建设初期，专业教师对思政缺乏深刻的认识，找不到挖掘内在资

源的切入点，且很难把握其中的尺度，更无法确认获取的信息是否合适需要、整

体方向是否正确、采用的授课模式与介入方式是否合适、课程思政教育成果能否

经得起推敲等。课程思政并没有实现与相关课程之间的完美融合，其关注点更多

地放在如何落实课程思政上，对于教学方法明显缺乏认识。上述问题的解决，均

要借助顶层设计，搭配高度契合的组织体系、运行模式与政策规定，调动各方力

量强化资源汇总、全面推动创新，不仅要及时予以个人“挖掘者”肯定，还需为

参与教师创造沟通交流的条件。在高职院校内，应打造跨院系分配师资力量的格

局，令所有医学课程教师都有发展思政教育的资源支持，形成协同作战的局面。

2.2医学专业教师对课程思政认识与应用能力不同

教师是全面推进课程思政建设的关键，医学专业课程教师应该在传授医学知

识和技能的同时，潜移默化地推行价值塑造，通过学科间教学联动，使思政教育

实现有效渗透。然而，诸多专业课程教师缺乏对课程思政背景和意义的深入思考，

尚未对课程思政教学改革的必要性产生足够且深刻的认知。此外，在课程思政和

开展方法等方面，没有系统了解，对自身专业课程思政方面的认知流于形式、浮

于表面，甚至完全不了解。在课程思政教学的实施中，不仅要求专业课教师具备

良好的专业素养和优良的个人品质，还需能够充分挖掘医学课程中存在的社会科

学元素和思政元素，这对教师专业知识的扎实程度、强化思政知识内容的教学应

用能力提出了更高的要求。然而，由于部分教师个人认知上的局限性，加之能力

与经验上的缺失，导致思政资源提取和应用限制在某个学科或是某堂课，从而容

易引起思政教育的同质化，无法建成比较完整的体系，弱化医学专业课程本身的

育人作用。

2.3医学类高职学生价值观有其独特性

高职医学专业学生相对基础差、底子薄，存在对所学医学专业认同感不高的

情况，加之思想政治课内容精炼深奥，部分学生没有认识到思政知识对自身发展

的重要作用，很容易将其视为与医学专业无关、学之无用的课程，导致学生对思

政课程学习兴趣不高，学习效果不好。医学专业的特点为课程思政教育教学水平

的提高提供了契机，同时也为其工作开展带来了更多挑战。在课程思政教学的开

展中，想实现思政教育与专业课程特点及价值属性的融合与呼应，还存在相当多

的问题需要解决。

3临床医学专业课程思政建设路径

3.1构建课程思政模型

在课程思政育人理念下，如何按照有知识、有能力、有温度、有情怀、有尊

严、有价值的“六有”标准来培养新时代的临床医学人才，这需要充分结合专业

特色和课程资源，创建出具有临床医学专业特点的课程思政模型，即“一观+三

医+五维”。“一观”即社会主义核心价值观。要把大学生社会主义核心价值观

的塑造当成人才培养的核心内容，将“热爱祖国，关爱患者，医者仁心”的职业

素养教育贯穿于临床专业教育全过程。“三医”即医德、医规、医术。要把医德、

医规、医术融入临床医学各门课程，培养既遵守医学职业道德，又熟悉医疗法规，

又掌握医学技能的“三医”融合的应用型高素质人才。“五维”即家国情怀、人

文关怀、健康中国、劳动教育、志愿服务。在课堂教学内