基于新课标理念下的小学语文学科校本教研案例分析——以西关实验小学2021学年语文科主题教研活动为例.pdf

基于新课标理念下的小学语文学科校本

教研案例分析——以西关实验小学2021

学年语文科主题教研活动为例

摘要：基于新课标理念下的小学语文学科校本教研，以新课标理

念为导向，以主题教研日为基地，通过“教——学——评”一体化的

教学模式，并沿着“级组备课——科组评议——专家引领”的教研路

径推进语文科的校本教研，实现“以学定教”和“以评促教”双线并

行的以点带面的教、研模式，着力解决教育教学中遇到的困惑。

关键词：新课标理念；以学定教；以评促教；校本教研；

一、背景分析

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”2022年4月，教育部颁

布的《义务教育课程方案(2022年版)》中明确提出，应定期开展

校本教研，强化教研、科研的专业支持；而《义务教育语文课程标准

（2022年版）》亦如风向标般指引着学科和教师开辟专业化的发展道

路。随着语文课程改革的不断深入，“以研促教”的学科教研活动已

成为促进学校可持续发展、激发学科活力和提高教师综合素养的必要

途径。

传统的学科教研模式无外乎听课加评课，不论是执教者，还是评

课者，大多从单篇教材及所教年级的角度听课评课，从横向的角度，

无法精准定位该篇课文在单元中的目标；从纵向的角度，缺乏对各年

段的教材和学生系统性的认知。从而导致教师无法从整体上把握教学

目标，更难以着眼学生六年的整体发展。其次，传统课堂较注重浅层

的呈现效果，执教者将教学研究重心放在看似完美无缺的课上，常常

担心学生的错误答案打乱课堂节奏，忽略了学生应该怎么学，更不会

去关注学生的困惑与收获，研讨课上成表演课，而讲台则成了教师唱

独角戏的舞台。与此同时，“巧妇难为无米之炊”，课例的质量无相

应的理论支持和评判标准，评课老师唯有以执教老师的表现和个人喜

好定义和评价一节课。基于此，学科校本教研进入了止步不前的固化

阶段。

二、主题方案

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”为了更好地将理论与实

际相结合，让学科校本教研成为新课标理念落地与实施的助推器，我

校语文科以新课标理念为导向，并结合学校和学科校本教研的实际，

确立了“以学定教”为主题。旨在通过科组教研活动达到以下两大目

标：1.聚焦本学期语文学科教学难题——“以学定教”，提高课堂

实效；2.引导教师建立整体教学观念，提高教师整体把握教学目标的

能力。

该模式下的教研活动，师生皆为“以学定教”的主题，学科组以

教育教学问题为核心，以主题教研日为基地，通过“任务驱动——小

组合作——评价反馈——二次合作——以学定教——总结提升”的教

学模式，并沿着“级组单元备课——课堂教学——个人反思与级组

评价——二次执教——级组反思与科组评价——专家引领——总结提

升”的教研路径推进校本教研。

三、实施过程

（一）以点带面，纵向引领

我校语文科在多年实践和探索中，致力于形成科学、高效的教研

模式，以此引领课堂教学改革，引发积极的教学变化。本次“主题教

研日”活动，即依托以下的教研模式进行：

图1实施流程

课堂是教学的主阵地，课堂实践亦是校本教研的主要形式。在本

教研模式中，我们立足课堂教学，通过课前年级组、科组对课例的多

轮研磨，课中科组教师填写观课评价量表，课后聚焦专家点评及同伴

评价数据，不断反思改进，实现同一主题下，同一课例带动一群人的

目标。

此外，本教研模式与传统的针对某一年级课例进行上课——评课

的研讨方式相比，我们跳出了学段（年级）的限制，六个年级共呈现

六个课例，着眼学生六年的整体发展，关注教学衔接，提高教师整体

把握教学目标的能力。

（二）以研促教，横向提升

2022年版《义务教育语文课程标准》首次提出“学习任

务群”概念，指出“语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。

薛法根老师提出:“任务就是做事，语文学习任务就是学生用语文来

做事。”本次教研日活动，我们科组、年级组在课例设计及研磨过程

中，重视引导教师以任务驱动，问题引领，梯度推进学生小组合作学

习进程，使六节课例的小组活动呈现出“分配任务——合作实践——

汇报评价——二次合作、汇报”的新模式，建立了递进式的小组合作

机制。

在六年级课例《十六年前的回忆》中，教师出示小组任务：

请选择一个事件，结合资料深入研读文本，深入体会李大钊的人物品

质。小组同学在学习提示的引导下，通过“选择事件—分享批注—结

合文本、资料说