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化学单元作业设计参考样例

一、单元信息

基本信息

学科

年级

学期

教材版本

单元名称

化学

九年级

第一学期

人教版

第三单元物质构成的奥秘第四单元自然界的水

单元组织方式

自然单元?重组单元

课时信息

序号

课时名称

对应教材内容

1

物质由微观粒子构成

3.1分子和原子；3.2原子的结构

2

物质由宏观元素组成

3.3元素；4.4化学式与化合价

3

水的组成成分探究

4.3水的组成

二、单元分析

（一）课标要求

认识水的组成；

区分纯净物和混合物、单质和化合物；能从元素组成上认识氧化物；

认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒；能用微粒的观点解释某些常见的现象；

知道原子可以结合成分子；

认识氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素；记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号；

形成“化学变化过程中元素不变”的观念；能说出几种常见元素的化合价；

能用化学式表示某些常见物质的组成；

利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算。

（二）教材分析

第三单元学习的分子、原子、离子、元素等基本概念，是支撑和构建初中化学知识结构的重要结点。根据物质由微观粒子构成的观点，通过对微观粒子及运动特点的不断探究和发现来认识并解释宏观物质组成、结构和性质变化的规律，是化学学科的重要内容和特点，也是现代科学关于物质世界认识的重要成果。正确理解这些基本概念，熟练运用有关化学术语和用语，是学习元素化合物、化学实验和化学基本计算等其他知识的重要基础和工具。

第四单元水的组成、化学式与化合价，是在上个单元构成物质的微粒和组成物质的元素的学习基础上的延伸。以探究水的组成为载体，将分子、原子、化合价、化学式等基本概念和化学实验基本操作技能的学习贯穿其中，将学科知识和社会现实问题融为一体，有利于提升学生对化学价值的认识。

（三）学情分析

初中生主要通过形象思维理解和掌握所学知识，同时逐步向抽象思维过渡，本单元是学生从宏观世界进入微观领域的开始。但本单元的学习内容比较抽象，与学生的生活距离较远，而且前面所学的有关元素化合物知识能提供的感性经验有限，给学生的学习带来一定的挑战。学生可以通过对生活中常见的宏观现象（如“花香四溢”、“热胀冷缩”等）的分析推理，认识物质的微粒性，并通过对有关概念的学习和理解，初步树立微粒的观点，并解释生活中常见的现象。学生通过小学科学和生活常识，对水的物理性质有了一定的了解，但对水的组成还没有清楚的认识，在教学中可以仿照人类认识水的组成的历史进程，模拟实验，通过对实验现象的证据推理，分别从宏观和微观视角认识水的组成，在体会人类认识水的组成的历史进程中，建构“物质的组成与结构”这一学科大概念。

三、单元学习作业目标

初步从宏观元素视角和微观粒子视角认识化学物质成分;

知道如何用符号表示物质进行研究和交流;

知道研究物质组成与结构的方法;

了解人类对物质组成与结构的研究是不断发展的，体会探索物质成分的学科思维方式。

四、单元作业设计思路

以“在分子、原子水平上研究物质和创造物质”这一大概念为统摄，按照大概念、学科大概念、次级大概念、核心概念和事实的顺序整理出本次重组单元作业的知识结构，如图1所示。再根据知识结构，整理出重组单元的课时主题和目

标，如图2所示。再根据课时目标设计相关作业。

图1：大概念统领下的单元知识结构

图2：重组单元课时主题和目标

五、课时作业

第一课时

课时目标：初步形成认识物质及其变化的微观视角；知道物质是由分子、原子、离子等微观粒子构成的；认识微粒的基本特征；知道分子、原子、离子之间的关系；认识相对原子质量及其应用。

作业1：化学变化是反应物的原子重新组合转变成生成物的过程。下图是某化学变化过程的微观示意图。下列关于图示反应的说法正确的是（）

A.该反应属于化合反应 B.反应前后原子的种类不变C.反应前后分子的个数不变 D.反应物是混合物

参考答案：B

时间要求：1分钟。

评价设计

错选A，对化合反应概念认识不清；错选C，不会判断分子；错选D，对混合物的概念及物质的微粒构成不清楚。

作业分析与设计意图

设计根据给定的化学反应微观示意图，测评学生对物质由分子、原子构成及从微观视角认识化学变化。

作业2：阅读下列短文，回答问题。

有着“冰丝带”美誉的国家速滑馆，是2022年冬奥会北京赛区的标志性场馆。“冰丝带”是全世界首个采用“二氧化碳跨临界直接蒸发制冷技术”的冬奥场馆。其原理和空调中的制冷剂循环类似：二氧化碳在常温常压下是气态，但在施加一定高压后，二氧化碳会变为临界状态的流体；这些流体随