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初中语文新课程标准读后感

篇一：初中语文新课程标准读后感

今天有幸参加了郑国民教授的关于《义务教育语文课程标准》

2022年版讲座，受益匪浅。主要明确了新课标有以下的内容变化：

一、培养语文核心素养

文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。课时量达到所有学

科的20%-22%(惊人的高比例)。

二、古诗文背诵量增加

三、语文学习四个板块的界定

识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理与探究。

其中，整本书阅读也会继续成为考试的重点之一，名著本身与名

著导读同时变成了重中之重，所以也提醒家长，一定要提前准备好，

让孩子挤出时间安排大量的阅读。

篇二：初中语文新课程标准读后感

2022版《语文课程标准》中提出了一个全新的概念“学习任务

群”，并将其分为三个层面：基础型学习任务群、发展型学习任务群、

拓展型学习任务群。其中“跨学科学习”属于拓展型学习任务群。

“跨学科学习”是一种多学科融合共生的教育教学方向，是教育改革

以核心素养为目标，从而孕育出来的一种重要的学习方式。旨在引导

学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和

运用领域。也旨在围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅

读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分

析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

当下的基础教育是要培养全面发展的人，提升学生的核心素养，

单一的分割学科去教学是难以担起重任的。而语文是一门基础性学科，

语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课

程打下基础，语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务

教育中的重要地位，相比于其他学科，语文也许更便于综合统整式的

跨学科学习。

在跨学科学习的同时，我们需要注意的是跨学科学习不是“一锅

炖”，不是“大杂烩”，而是各个学科之间的关联互补，是彼此的

“助推器”。在国家教育双减的背景下，我们不能过度解读跨学科学

习，不能为了“跨学科”而去跨学科。语文课中可以有其他学科的相

关知识，但其他学科只是起辅助作用，我们不能忽视语文课的“语文

主导地位”。我们常说“文史不分家“，语文学科常与历史学科进行

跨学科学习。那么在课堂上，我们的语文课就不能上成了历史课，而

应作文吧Www.ZuoWen8.coM借助历史知识辅助语文教学，使学生

对所学知识有更深刻的理解。

基于以上对跨学科学习的认识，我以与语文有高度关联、互补性

强的学科为例，回顾相关课文，浅谈一下跨学科学习时如何合理安排

教学侧重点。

例如：语文与地理的跨学科学习——八年级所学的《阿西莫夫短

文两篇》之《恐龙无处不有》。

一、明确教学主要任务

我们要明确这是一篇说明文，我们要了解学情，要明确这堂课我

们主要是学习说明文的相关知识。

二、将跨学科学习融入到语文教学

（一）研读课文，理顺说明顺序：

1、提出问题：南极发现恐龙化石，事实上恐龙并不适应南极气候，

它们如何越过大洋到另一个大陆去的？

2、寻找答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。

（此时，我们就可以呈现出大陆漂移的动态视频，向学生科普大

陆漂移说的相关地理知识，生动形象视觉画面让学生更加能够理解为

什么南极会发现恐龙化石。）

3、得出结论：恐龙无处不有是支持板块构造理论的新的强有力的

证据。

三、地理学科成为语文学科的“助推器”

我们要明确“大陆漂移”的地理知识科普并不是这堂课的主要内

容，这一小块地理知识的科普只是为了更好教学，让地理知识在语文

教学中起到了锦上添花的作用，让地理学科成为了语文学科的“助推

器”。

语文的核心素养与跨学科素养是相辅相成的，互相促进的，跨学

科学习能够充分发挥学科学习的整体育人优势。进行跨学科教学，有

利于各学科知识、能力之间的相互整合、相互强化，从而提高初中语

文教学的效率，提升学生的语文素养，达到语文教学的目的。

篇三：初中语文新课程标准读后感

义务教育中语文课程的根本任务即“立德树人”，2022版的新课

标指出：“核心素养”是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、

必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课

程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并